立足學生 設定目標 全面發展

教學目標就是課堂學習活動預期達到的結果，是對學生通過課堂學習后產生的行為變化的預設。教學目標對于整個課堂學習活動有定向、激勵和評價功能。

在傳統的教學中，教師對教學目標的設定都是依據課程教學大綱的要求來進行的，在確定目標前，教師考慮得較多的是“教什么”“怎么教”，進行得最多的工作也是對教學內容的分析，最后設定出來的教學目標反映的都是學科知識的目標

隨著課改的不斷深入，課堂教學已由原來的“以教為中心”轉向“以學為中心”，教學目標的內涵也在逐漸擴大，“以學為中心”就是本著以“學生發展為本”，的教育思想，強調學生是課堂學習的主體。所以教學目標也應以學生為主體，不僅要關注學科知識的目標，還要關注學生的情感、思想和思維的發展。教師在制定教學目標前，除了對教學內容進行分析外，更多的是對學生進行分析，分析已有的經驗、知識的儲備、認知的心理水平、思維特點以及預備技能的基礎，分析學生在課堂學習中的情感狀態，分析不同學生之間的學習的差異等。

一、了解學生基礎是設定教學目標的前提。奧蘇貝爾認為：影響學生學習的重要因素是學生已知的內容和已有的認知結構。在數學學習中，許多內容之間的內在邏輯聯系十分緊密，環環相扣，缺一不可。前面階段的學習是后面學習的基礎，而后面的學習又是前面的發展。所以，在設定教學目標前，教師首先對教材的編排作一定的了解，然后仔細分析學生，了解學生原有的知識基礎有哪些，再來設定教學目標，這樣有利于學生根據已獲得的知識來理解新知識。

二、了解學生的生活經驗設定教學目標。數學來源于生活，兒童認識數學都是從自己的生活實踐開始的，所以，小學的數學學習應是兒童自己的實踐活動，即將兒童的數學學習真正回歸到兒童的生活中去，讓數學學習與兒童自己的生活充分地融合起來，讓數學學習納入他們的生活背景之中，讓他們自己尋找、發現、探究、認識和掌握數學。因此，學生數學學習的組織應源于他們的數學現實，教學目標的設定也應依據學生的生活經驗。整個教學過程為學生留有充分思考的時空，使學生的自主探究能得以進行，使得學生從學習心理上感到滿足。

三、依據學生的個性差異分層設定教學目標。學生的個體存在著差異性，面對發展水平不一的學生，教學的設計若絕對劃一、呆板，必然難以適應全班學生的不同情況，影響教學質量，在目前的小學教學中，已經形成了一個數量可觀的“差生”群體，這些“差生”是指學習落伍的學生，造成的原因是多方面的，他們并不是“差生”而是被教學“冷落的學生”。因此，我們應重新審視差生和差異，讓每一位教師相信每個學生都有自己的特長，人的智慧是多元的，天生我才必有用。教學不是為了消滅學生間的差異，而是促進學生有差異地發展。所以在設定教學目標時分層設定，促進學生有差異地發展，提高學生的整體素質。