讓兒童的游戲親近大自然

[摘 要]兒童游戲的開展應順從兒童天性：1．幼兒園場地建設不必追求現代化，游戲場地的自然化吻合兒童天性；2．給兒童提供更多戶外活動時間，自然環境下的游戲和活動更能促進兒童智慧和個性發展；3．親近欠自然不僅不會傷害到兒童，反而會保護兒童身心安全并促成其健康成長。

[關鍵詞]兒童；游戲；大自然

兒童游戲自古以來就是在大自然的懷抱里展開的。1840年福祿貝爾將自己開辦的學前教育機構命名為“兒童的花園”(kindergaxten，即今所稱世界第一所“幼兒園”)，而他并未使園內的孩子脫離與大自然的接觸。孩子們可以在花園里種花植草、觀察昆蟲和小鳥，還可以在戶外盡情奔跑和玩各種游戲。1923年陳鶴琴創建南京鼓樓幼稚園。作為中國幼教事業奠基人的陳鶴琴認為，“大多數孩子都喜歡野外生活的”，所以，“凡天氣晴和的時候，我們就帶幼稚生到外邊去游玩。他們在曠野里跑來跑去，看見野花就采采，看見池塘就拋石于入水以取樂。”^[1]但是，現在幼兒園(尤其是城市幼兒園)中的兒童游戲大多在室內進行。即使兒童在戶外游戲，其游戲場地也是人工設計的并充斥著人工制造的游戲器械。有研究者指出，在現代幼兒的情感體驗中，有“不喜歡的物或不想做的事。如不喜歡樹，害怕蟲，不喜歡下雨，不喜歡曬太陽……”^[2]這不由令人悚然一驚：這是孩子與大自然疏離造成的結果。人是自然之于，人需要陽光、空氣、風霜雨雪、青山綠水、花木蟲魚、飛禽走獸等。讓兒童游戲親近大自然，乃是順從兒童的天性，更好地促進兒童的智慧和個性發展，保護其身心安全并促成其健康成長的必然要求。

一、幼兒園場地建設不必追求現代化，游戲場地的自然化吻合兒童天性

很多幼兒園在建設或修整兒童游戲場地時，要按照有關幼兒園游戲場地建設標準，平整場地和購買成套的商業制造的現代化游戲設施。實際上，這樣花費龐大卻并不能給幼兒游戲帶來真正的好處。水泥或瀝青地面，堅硬而冷漠，不及泥土地那樣柔順而親和；即使是人工草坪或塑膠地氈，它的單調和淺薄，也遠不如那野草鋪就出的生機和厚實；那些人工的成套游戲設施，大多由鋼鐵和塑料制成，僵直而固定在游戲場地上，更無從產生天然物體的雄渾與靈動。

現代化的游戲場地，更多的是人工性、規范性和呆板性而缺乏自然性，用不了多久就讓孩子習慣了。兒童在那里游戲和玩耍，是相對于教師組織的教學活動的“最佳選擇”。幼兒園放學時，我們確實能看見孩子們在幼兒園的游戲場地上流連忘返，那只是因為幼兒園內規定的游戲時間比較少，孩子們在放學時有了自由玩耍時間而造成的。有經驗的家長只需用“我們到外邊草地上去打滾”或“在路上隨便您怎么玩”來誘惑一下，孩子們就會放棄幼兒園的游戲場，跟隨家長到更廣闊的、具有大自然意味的地方去游戲了。

兒童面臨的真實生活和自然情景是復雜而多變的，它與兒童的天性相吻合。兒童的天性是好奇的，喜歡想像的，喜歡變化的。而且，兒童天性的展現和釋放，是有前提的：先要有新穎和奧秘，才能誘發兒童的好奇；有刺激和空間，才能促進兒童的想像。而只有復雜性和內在動力機制，事物才能產生變化。唯有大自然，以它的活力、能量和神奇給兒童提供這樣的前提。

如果較少地采用那些標準的人工化的游戲設施，在幼兒園里留下一些自然的泥土地面、石頭、水洼、野花野草、灌木叢甚或一些枯死的樹木和殘枝敗葉，那會怎樣呢?毫無疑問，這是自然環境，有生命及其生活過程的奧秘和新奇，有天然的刺激和變化，它吻合兒童的天性，從而更加吸引兒童的注意力和刺激兒童想像力，給兒童的游戲留下充分的想像性和真實性的空間，使孩子的游戲更加豐富化。比如，張家港市有個幼兒園的角落里，凸凹不平，有樹和野草生長其間。上級視察和衛生檢查時，都認為這是衛生死角，要求整頓。但是年輕的園長堅持認為，園內的水泥地和花壇夠多的了，要給孩子留下一片他們的領地。后來的觀察證明，孩子更喜歡在那里玩耍。他們會在那里看螞蟻搭橋、找蛻皮的昆蟲、掐蒲公英、議論昆蟲的叫聲。^[3]

二、給兒童提供更多戶外活動時間，自然環境下的游戲和活動更能促進兒童智慧和個性發展

在歐洲一些國家，到大自然中從事更多時間的戶外活動變得很流行。有的幼兒園干脆就辦成了“戶外幼兒園”。在戶外幼兒園里，3～6歲的兒童在戶外或郊外的自然環境中度過整天或一天的大部分時光。^[4]這是因為各種研究證明了自然環境下的游戲對兒童發展有更好的促進作用。比如，研究證實，由于自然環境給兒童提供了松散而廣闊的游戲場地和各種自然物體，在兒童的自由游戲中促發了更多的創造性游戲。^[5]幼兒對粗糙不平、變化多端的地形適應很快，他們善于利用場地上的斜坡、石頭、樹木和灌木叢，開展自發的各種游戲。一般情況下，那些在自然環境下游戲的兒童，其體能和運動技巧的發展明顯優于在傳統的戶外游戲場地游戲的兒童。游戲活動的類型和性質與自然環境中的地形地貌和植被有直接關系。崎嶇不平的地形使兒童的體能得到鍛煉；枝椏叢生的樹木給孩子提供了攀爬機會，改善著他們的運動技巧；灌木叢給孩子提供了隱蔽的個人空間，刺激著孩子的想像力。他們在游戲中變得更有創造性，游戲活動次數和形式都有明顯增加。^[6]

兒童戶外活動包括的內容極為廣泛。比如，講故事的時間，傳統上都是在活動室里進行。為什么不可以在戶外講故事呢?那首大家耳熟能詳的歌早就唱到：“我們坐在高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的故事。”雖然我們現在很少能坐在谷堆旁邊聽媽媽講故事了，但讓孩子坐在草坪上、花壇邊、池塘旁聽老師講故事，實在是可能而可行的。再比如，為什么不能在戶外吃午餐呢?為什么非要在房間里面才能“上課”呢?兒童需要多方面地使用和鍛煉自己的各種感官。在戶外，不只是如同房間里只聽到教師和小朋友的講話聲或風琴聲，還可以聽到其他各種聲音如小鳥的歌唱、昆蟲的鳴叫、微風吹拂著樹葉的颯颯聲……在戶外或更廣闊的自然環境下，兒童能看著、觸摸著、聞著各種花木蟲草，幼小的心靈會萌發感受自然美和生態美的嫩芽，培養出對生命和自然的熱愛與敬畏。

著名的游戲研究者胡伊青加說，“游戲的一個最重要的特征就是它同日常生活的空間的間距”。^[7]應當容許幼兒鉆入灌木叢，為自己尋找一片隱蔽的“巢穴”。那是他們的“家”和他們的“領地”，讓他們想像自己是戰士、獵人、警察，讓他們在想像中保護自己的家園；讓他們在那里從受委屈中恢復過來，讓他們在那里更新自己。甚至也容許他們想像自己是強盜和小偷，他們自然也會想像到強盜和小偷的下場。讓他們在自己的想像天地里鍛煉自己!

讓孩子順著自己的心愿，攀爬樹木；讓他們自己體驗什么是柔韌、什么是堅硬、什么是力量、什么是風險；讓幼兒爬到大石頭的頂上，培養他們克服困難和障礙的能力和自信心，體會昂首挺立的力度感，體會俯瞰腳底的某種自豪感；讓孩子們抓握小石塊，擺弄泥土，捉捉昆蟲，而在這些活動中，他們能體會到自然的饋贈，體會到自然的變化，體會到自然的神奇。

甚至在雨雪天氣里，只要做好防護工作，準備好衣物，都可以將孩子帶到戶外來活動。雪花飄飄的時刻，讓孩子捉雪花。用手捉雪雪會化，而雪化在手上是很有趣的；或者用紙片接住它，看看是不是六個“花瓣”的結晶體，問一個為什么，那會得到多少種富有想像力和富有情趣的回答。不要忙著用物理知識或(十萬個為什么)的標準解釋來告訴孩子答案，讓孩子們在這種探索活動中得到樂趣和智慧的成長才是最重要的。下雨的時候，但愿我們的老師能提議到外邊走一圈，喚起孩子的熱烈響應，而不是聽孩子說不喜歡下雨甚至害怕下雨。雨后更是孩子戶外活動的好時光。讓他們看一看，聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗雨水給自然界帶來的各種變化，那是促進孩子心靈和智慧成長的好機會。在兒童的眼光里，“成人就是那些穿著雨靴還要繞開水洼的人。”兒童感受的世界和成人不同。讓孩子穿著雨靴去踐踏那些水洼好了，他們在濺起的臟水中得到的歡樂是我們成人無法享受的。實際上，他們從中學會了控制自己的肢體，體會到直接和間接的因果關系。

三、親近大自然不僅不會傷害到兒童，反而會保護兒童身心安全并促成其健康成長

人類的進化是在適應大自然的變化中得以實現的。因此，人的心靈也就天然地和大自然相通。大自然給我們提供了陽光、空氣、食物、遮蔽物等等，這些在人類進化過程中就讓我們熟悉和喜愛了。當然，自然界也充滿了危險，我們就是在和大自然的交往中，學會如何避開危險并鍛煉和進化出在不確定的自然界中生存的能力。我們的心靈具有這種變化和適應能力。生活中真實的例子也會告訴我們，如果孩子受到昆蟲或小動物的驚嚇，他們會愕然片刻，然后就是驚奇和恐怖過后的興奮。如果孩子在攀爬的過程中掉了下來，除非是受到成人的禁止，他們會在以后嘗試著再去攀爬。誠如孩子們蹣跚學步時摔倒在地一樣，沒有哪個孩子會因此拒絕繼續學走路。而這樣的堅持，實在是我們進化出的本能。

那些平坦光滑的水泥或瀝青地面和標準的游戲設施，表面上有利于兒童游戲的安全性，實質不然。它們無助于提高兒童探究外界事物和關系的意愿，不能給兒童提供鍛煉自己注意力的機會，也不能促使兒童自覺評估某種活動所面臨的風險大小。比如，攀登架的階梯之間距離都是同等的，它不需要兒童的認真探究和特別注意，因此常會導致兒童忽略腳下的動作而造成事故。反之，游戲場地的自然存在物，比如石頭或樹木，并非是兒童游戲的不安全因素。我們不要輕視孩子的認知能力，他們對樹或石頭的可攀爬性能進行恰當的評估。在攀爬過程中，因為這些東西是不規則的、有節疤的或凹凸不平的，他們反而會集中注意力、小心從事，不易出現危險。丹麥有一所兒童游戲場地在建設時，保留了一些大石頭，當時家長們很擔心孩子會在這些大石頭上發生事故而受到傷害。但是4年過去了，沒有發生什么嚴重的事故，家長們就徹底放心了。^[8]自然化的游戲場地會吸引或繁育一些生物，比如小鳥和昆蟲(我們當然不會讓野貓或毒蛇存在于幼兒園之內)，它們更不會構成對兒童安全的威脅。

關注個體成長的安全，更需著眼于長遠。孩子們來來的生活充滿了風險。想一想我們成人周圍有多少危險存在，我們就會明白這一點。幼兒需要從小就接受風險存在的觀念，鍛煉對風險的評估和處理能力，長大后才能更好地適應社會和大自然。處處因強調安全而把孩子束縛在室內，不讓孩子有一點風險，對于幼兒園來說，降低了自己的運營成本和風險成本。但是，就孩子的未來而言，卻增大了他們風險成本。歐洲的幼救工作者已經認識到這一點。比如，芬蘭的幼兒教育工作者寧愿冒著讓孩子摔破膝蓋的危險也要讓孩子到自然環境中鍛煉。^[9]其實，盧梭早就表達過這樣的觀點：“我非但不小心謹慎地預防愛彌兒受什么傷，而且，要是他一點傷都不受，不嘗一嘗痛苦就長大的話，我反而會感到非常苦惱的。忍受痛苦，是他應該學習的頭一件事情，也是他最需要知道的事情。”^[10]我國傳統的幼兒養育和教育經驗中，也不介意兒童受點小傷小痛。比如，我國北方幼兒養育和教育中有句民諺：“孩子松松皮肯長”。它的含義是孩子受了皮外傷，仿佛是把皮膚“松一松”，這樣反而有利于孩子的成長。這句話既是對父母和孩子的安慰，也在一定程度上層現了民間有關兒童發展和教育方面的智慧。進一步說，孩子在受傷的過程中，會學到某些東西，因而能逐步培養出回避危險的能力，避免日后大事故的發生，真正有利于他們的健康成長。然而，現在的年輕父母很少提及這類傳統的教子諺語了。在現代幼兒教育中，過度封閉式保護導致的溫室效應，弊端漸顯。讓兒童在游戲中親近大自然，也確是矯治這個弊端的訴求。

讓兒童的游戲回歸到大自然中，兒童的天性得以釋放，其成長亦得以自由、健康與和諧。

參考文獻：

[1]北京市教育科學研究所．陳鶴琴教育文集．北京：北京出版社，1983：598～599

[2]周念麗．從繪畫中比較寄宿制與日托幼兒的情感體驗．龐麗娟．文化傳承與幼兒教育．杭州：浙江教育出版社，2005：587—595

[3]錢芬．把真正的大自然還給孩子[J]．早期教育，2003，10：8

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[9]Grob-Mengues．文化與幼兒教育的歐洲視角：走向自然．學前教育研究．2004，(7-8)：15-16．

[10]盧梭．愛彌兒．事平漚譯．北京：商務印書館，2001：70