教師對兒童入學準備狀況的團體評定

[摘 要]研究采用教師團體評定的方法。發現在入學準備的5個領域中，“學習方式”“情緒和社會性發展”領域存在問題的兒童最多，“身體和運動發展”領域存在問題的兒童較少，“言語發展”和“認知與一般知識”領域存在問題的兒童最少；兒童在“學習方式”領域存在的入學準備問題主要體現在“注意力”“學習主動性”“自省能力”方面；“情緒和社會性發展”領域的入學準備問題主要體現在“與教師交流”和“自控能力”方面；兒童在“注意力”和“自我反省”兩方面的入學準備存在性別差異。

[關鍵詞]教師；兒童；入學準備

一

二十世紀九十年代以來，兒童入學準備已成為國外研究者關注的熱點領域。Piotrkowski等人把入學準備定義為“幫助兒童順利完成入學過渡的社會的、政治的、組織的，教育的以及個人的資源”。^[1]對兒童個體而言，入學準備是指“學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件”。^[2]

有研究結果表明：兒童剛入學時在學業、社會性和情緒技能上的水平是預測其今后學業成就的重要指標，^[3]那些認知能力水平高的兒童的學業成績更好，留級的可能性更小，三年后接受特殊教育的可能性也更小。^[4]兒童學前教育經歷與兒童的入學適應也有重要關系，那些具有良好的學前教育經歷的兒童往往能順利地完成對正規學校的適應。^[5]由此可見，兒童的入學準備狀況對其今后的學業成就具有重要影響。然而，美國政府對50個州的7000多名幼兒園教師的調查研究結果表明：有23％—47％的學前兒童尚未達到入學準備的要求。^[6]因此，對兒童人學準備的研究以及對入學準備不足的兒童的及早干預具有重要意義。

對兒童入學準備狀態的評定是國外有關兒童入學準備研究領域的主要內容之一。除了發展對兒童入學準備狀況的專門測評工具外，教師評定也為探討兒童入學準備狀況提供了有效途徑。教師對兒童入學準備狀況的判斷具有多重含義。首先，教師的判斷是衡量兒童在幼兒園中的實際技能和能力的指標，同時，這也是兒童所獲得的早期經驗的反映。其次，教師的判斷也反映出教師對兒童的期待，它既反映了兒童順利完成入學適應所包含的內容，也反映了教師在幫助兒童入學適應時所面臨的困難和挑戰。所有這些因素都將對師生關系以及兒童的學業成就產生持久的影響?？傊處煂和呐袛嗉确从沉藘和膶嶋H能力，也是預測兒童能力水平的一個指標。因此，考察教師對兒童入學準備狀況的觀念具有理論和實踐價值。

和國外相比，國內有關兒童人學準備的研究相對薄弱，國內已有的有關“幼小銜接”的研究，其研究視角也尚未與國際接軌。張向葵等人通過訪談研究探討了在中國文化背景下，兒童入學準備所包含的內容，以及幼兒園教師和小學教師有關兒童入學準備的觀念。結果發現：美國NEGP模型中的五領域結構基本適合描述中國兒童的入學準備，但具體內容上還存在差異，^[7]這也為我們從不同的視角探討兒童入學準備的研究提供了可能性和必要性。

二

本研究選取長春市5所幼兒園的6個學前班和5個大班的教師共22名，對11個班級的309名兒童的入學準備狀況進行了教師團體評定。一是在張向葵等人的訪談研究基礎上，參考美國NEGP的結構，進一步探討中國兒童入學準備所包含的內容；二是從整體上探討兒童在“身體和運動發展”“情緒與社會性發展”“學習方式”“言語發展”“認知與一般知識”五個領域共28個方面的兒童入學準備的問題。量表采用兩等級記分方式，教師在兒童存在入學準備問題的項目上記為1，反之記為0，從而考察兒童存在各方面入學準備問題的人數比例及性別差異，以期為國內有關兒童入學準備的深入研究以及學校對入學準備不足兒童的及早干預提供理論參考。

本研究采用spssll．5統計軟件對數據進行統計分析。采用Kappa系數作為評分者一致性的檢驗指標。結果表明：除“沒禮貌、愛罵人”和“看不懂普通的幼兒讀物”兩項外，其余所有項目的K值均具有統計學意義，即不同評分者一致性達到顯著水平。因此，在結果中將這兩項刪除，對其余的26個方面的兒童入學準備狀況進行統計分析。

從表可以看出，整體上，教師所評定的309名兒童中，只有約25％的兒童不存在入學準備方面的問題，而有3／4的兒童存在某些方面的入學準備問題。其中，有80．63％的男生和69．80％的女生存在入學準備的問題。在入學準備的五個領域中，存在“學習方式”和“情緒與社會性發展”領域的入學準備問題的兒童相對較多；存在“身體和運動發展”領域的入學準備問題的兒童較少；在“言語發展”和“認知與一般知識”領域存在入學準備問題的兒童最少。兒童在“學習方式”領域的入學準備問題主要體現在“學習態度”“注意力”和“自我反省”等方面；兒童在“情緒與社會性發展”領域存在的入學準備問題主要集中在“自我控制”和“與教師溝通”兩個方面。

從整體上看，存在入學準備問題的男生人數要顯著高于女生(Z=1.6，p<.03)。在5個領域中，兒童在“學習方式”領域的入學準備狀況存在顯著性別差異。兒童在這個領域的性別差異集中體現在“注意力”和“自我反省”兩方面。其中，有38．19％的兒童(男生46．25％，女生29．53％)存在“注意力”方面的問題，有13．92％的兒童(男生23．75％，女生3．36％)存在“自我反省”方面的問題。男生在這兩方面存在問題的人數均顯著高于女生(Z＝1．47，p<．03；Z=1．79，p<．01)。

三

在張向葵等人的訪談研究基礎上，本研究參考了美國NEGP的結構，^[8]在“兒童入學準備教師團體評定量表”中嘗試性地加入了“大運動”“自我反省”和“誠實”三方面的兒童入學準備內容。結果發現，教師認為有13．92％的兒童存在“自我反省”方面的問題，有4．53％的兒童存在“大運動”技能方面的入學準備問題，“誠實”一項上存在問題的人數較少(1．94％)?！按筮\動”技能是指涉及整個身體或身體大部分的運動技能，包括走、跑、跳、爬。國外研究表明：大運動技能發展的滯后對兒童的社會性、情緒和身體都會產生消極的影響。這些兒童也更有可能會存在同伴關系、自尊和身體適應性問題。^[9]“自我反省”是考察兒童對事件和經驗的反思，以及為了將來而總結教訓的能力，它是處于發展中的兒童應該具備的重要素質，也有研究者把“自我反省”的能力視為“思維的社會性”，^[10]以強調它在兒童發展中所占有的重要地位。本研究所得到的結果應該引起人們今后對兒童“大運動”技能和“自我反省”方面的入學準備的更多關注。

從整體上看，本研究通過教師對309名幼兒園兒童的團體評定發現：有3／4的兒童存在某些方面的入學準備問題。國外的有關研究結果表明：有46％的教師認為班級中至少有一半的兒童存在某方面的入學準備問題。^[11]這表明在不同文化背景下，入學準備對于大部分兒童而言都是個嚴峻的挑戰。在本研究所考察的5大領域中，^[12]兒童在“學習方式”和“情緒與社會性發展”領域存在較多的入學準備問題。這與國外有關研究所取得的結論是一致的。兒童在“學習方式”領域的入學準備問題主要體現在“注意力”“學習態度”和“自我反省”方面；兒童在“情緒與社會性發展”領域所存在的入學準備的問題主要集中在“自我控制”和“與教師溝通”兩個方面。有研究表明：兒童的社會性發展水平在3-5歲為快速發展時期，幼兒園中班為兒童社會性發展的重要時期，^[13]兒童的某些社會性技能與學業成功具有緊密聯系，兒童在剛人小學時的情緒和社會性水平也是預測其今后學業成就的重要指標，^[14]因此，兒童社會性的培養對其今后順利完成入學適應具有重要意義。此外，兒童從幼兒園升入小學后將接受正規的學校教育，其學業任務和幼兒園相比具有實質的差異，養成良好的學習習慣和掌握必要的學習技能將直接影響到兒童今后的學校適應狀況。而本研究結果也為幼兒園和家長進一步提高兒童的社會性發展水平和學業技能提供了切入點。

在本研究所考察的兒童入學準備的具體方面中，“注意缺陷與活動過度”是兒童存在的最普遍的入學準備問題，有38．19％的兒童存在此方面的入學準備問題。而且兒童在這方面的入學準備狀況也反映出性別差異，存在“注意缺陷與活動過度”問題的男生要顯著多于女生。這與國內已有的研究結論是一致的。^[15]兒童存在“注意缺陷與活動過度”問題的原因是此年齡段兒童的有意注意處于發展的初級階段，兒童活動性強，有意注意時間短，自制力差。盡管如此，本研究結果反映出兒童存在“注意缺陷與活動過度”問題的普遍性和嚴重性也應該引起人們對此更多的關注和重視。這既是教師在實際教學中所面臨的難題，也是今后對兒童準備和學校適應的干預研究的重要方面。

此外，本研究發現兒童在“自我反省”方面的人學準備也存在性別差異。我們認為導致這種差異的原因可能有兩方面：一方面，可能是由于教師對兒童不同的角色期待所導致的。幼兒園的教師通常為女性，她們強調安靜、順從和被動性等具有女性特點的行為。而男孩往往被教師賦予吵鬧、頑皮、競爭性、獨立性等特征，因此女孩的教室內行為要比男孩表現得更為安靜、順從，較少犯錯誤。另一方面是因為此年齡段的女孩的自我控制和自尊水平均顯著高于男孩，^[16][17]這也會導致女孩在犯錯后更多的反省和控制自己的行為，以減少犯同樣錯誤的頻率。因此，男孩會比女孩反映出更多的“經常犯同樣的錯誤”的入學準備問題。但本研究只是從“經常重復犯同樣的錯誤”這一單一的維度來考察兒童“自我反省”能力，在今后的研究中有必要從多個維度來考察兒童此項能力，以便更全面地考察兒童在這方面的入學準備狀況。

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