兒童句法意識與閱讀能力發展的關系

摘要 文章總結了近幾十年來關于句法意識與閱讀能力發展關系的研究。首先概括了句法意識的含義及其研究方法，包括口頭完形填空、句子判斷和句子糾正、錯誤模仿、分析句法一致性效應和句法啟動等，然后總結了70年代以來關于句法意識與閱讀能力發展關系的理論及其實驗證據，最后提出了有待進一步研究的問題。

關鍵詞 元語言意識，句法意識，閱讀能力。

分類號 B842

近幾十年來，元語言學意識在兒童詞匯獲得和閱讀發展中的重要作用，#61472;是心理語言學研究中最重要的發現之一。元語言學意識既可以預測正常兒童閱讀的發展，還對閱讀障礙兒童的診斷和矯治有重要的指導作用，因此它的研究具有重要的理論意義和實踐意義。元語言意識一般是指反思和監控語言結構的能力，它包括語音意識、詞素意識、句法意識、語用意識等。已有的大量研究表明，兒童早期語音意識對詞匯獲得和閱讀發展有重要作用^[1~7]。但是閱讀是一種高水平的信息加工的過程，它不僅需要語音知識、詞匯知識，還需要把句子中的詞語按照一定的句法規則整合起來。因此，兒童早期句法意識（syntactic awareness）的發展和閱讀能力之間的關系，以及句法意識與閱讀困難的關系，近些年來逐漸成為研究者非常感興趣的問題。這些問題的研究對于預測兒童閱讀能力的發展，診斷閱讀困難，提高兒童閱讀能力都有著重要的現實意義。鑒于國內這一問題研究相對較少，下文主要對國外近幾十年來有關句法意識的研究做一下介紹，主要包括句法意識的含義、句法意識的測量、句法意識與閱讀理解的關系等，最后提出今后需要進一步研究的問題。

1 句法意識的含義

對于什么是句法意識，目前還沒有一個統一的定義。下面列舉一些研究者的定義：

（1）句法意識是一種有意識地思考語言的句法方面的能力，是有意識地控制語法規則的能力^[8]。

（2）句法意識是理解語言句法的能力，也稱為語法敏感性^[9]。

（3）句法意識是理解語法的規則和句子建構方式的能力^[10]。

（4）句法意識是指理解語言基本的語法結構的能力^[11]。

通過以上幾個定義，可以看出，句法意識實際上就是理解句法規則和操縱控制句法規則的能力。在文獻中，句法意識有時和語法意識（grammatical awareness）、句法技能（syntactic skill）等術語混用，由于他們沒有嚴格的界限區分，而且研究者使用這些術語關心的都是人們對句子結構的理解和監控力，所以本文中統一使用了“句法意識”（syntactic awareness）這個詞語。

Layton等人（1998）將句法意識的發展分為四個水平^[710]：獲得默許的句法規則的知識水平，獲得自動的修補策略，知道句法規則的存在并能夠識別出來，把句法知識反應在語言中或相關的任務上。前面兩個水平都是句法上升到意識水平之前必經的準備階段，其中第一個水平為后來句法意識的發展提供必須的句法知識，第二個水平是自動地監控和修正句法，從第三個水平開始才進入了句法意識時期。這樣一種劃分可以使我們更清楚句法意識的范疇，也為我們測量句法意識提供了一個指標。

2 句法意識的測量

怎樣測量句法意識是句法意識研究中首先要解決的問題，前人采用的測量方法主要包括：：主要采用了這樣幾種方法來測量句法意識，包括口頭完形填空、句法可接受性判斷、句法糾正、錯誤模仿、分析句法一致性效應和句法啟動等。

較早采用的句法意識測量方法是口頭完形（oral-cloze）填空^[812，913]。在這種方法中，實驗者口頭給被試呈現一些殘缺某個成分的句子，需要被試利用自己的句法知識補充殘缺的成分而使句子完整。句子判斷任務（sentence judgment task）和句子糾正任務（sentence correction task）是后來使用比較多的句法意識測量任務^[1014~1317]。所謂句子判斷任務就是從句子的句法方面判斷句子的可接受性；句子糾正任務就是對那些判斷為句法“不可接受”的句子進行糾正，要求在不改變原句意義或者較少改變的情況下使句子變得正確。錯誤模仿任務（error imitation task）要求被試遵循主試的指導，將錯誤的句子原封不動地重復出來，不能進行自動糾正。這就要求兒童意識到錯誤的存在，并按要求進行操作。研究者還利用句法一致性效應測量句法意識。具體的做法是讓被試聽一些句子，每個句子里都有一個或幾個目標詞被白噪音掩蔽，被試的任務就是盡量識別出被掩蔽的詞。這些被掩蔽的詞一半與句子的前后文中的語法結構一致，另一半則是違反的。人們在這個任務中識別被掩蔽詞的策略可以作為句法意識強弱的考察指標：句法意識強的人會依據句法線索識別詞，那么他們在句法一致的句子中的識別正確率會更高，而在句法不一致的句子中，他們會因為根據句法一致的線索進行識別以至反而出現識別錯誤，也就是說他們識別出與原句句法一致但不是原句目標詞的詞；相對的，句法意識比較差的讀者，他們不善于利用句法一致性進行識別，因此他們在句法一致的句子中識別出目標詞的正確率比較低，而在句法不一致的句子中識別目標詞時，主要依靠語義線索或者猜測策略，因此他們識別到的詞是與原句具有語義聯系或者沒有任何關系的。而在句法不一致的句子中的識別錯誤主要屬于受句法一致性影響的錯誤（不好理解）。句法啟動是近年來測量句法意識的一種較新的方法，即主試呈現一定句法形式的句子，然后看這種先前呈現的句型對兒童造句時使用的句型是否產生影響。

測量句法意識的方法很多，但是每一種方法都各有自己的優、缺點，很難說哪種方法是最好的。句法意識的測量較容易受到其它語言或認知技能的干擾，最常見的干擾就是例如在測量句法意識的同時還測量了語義，或者測量句法意識的同時受到工作記憶能力的影響，或者混淆了句法意識與句法知識等，因此目前研究者通常會把多種方法結合起來使用，共同評估句法意識的發展水平。

3 句法意識與閱讀理解能力發展的關系

句法意識和閱讀能力之間的關系是句法意識研究中的一個中心的問題，這方面的研究既強調句法意識的預測力，又強調句法意識的教育實踐意義。其中探討的焦點問題包括：句法意識水平的高低和兒童閱讀能力發展水平之間是否存在相關？如果存在相關，這種關系是否直接的，還是句法意識通過其它因素影響兒童閱讀能力的發展？研究的結果主要有：

3.1 早期的爭論：句法意識與閱讀能力的發展是否存在相關

Vogel（1975）報告了一個關于語法能力與閱讀成績之間的相關的研究^[128]。他比較了閱讀困難男孩和同年齡閱讀能力正常的男孩在一系列語言任務上的成績。利用其中的完形填空和語法判斷任務來測量句法意識。這兩組兒童年齡在7歲4個月到8歲5個月之間，在年齡、IQ、詞匯、社會經濟背景等方面都進行了匹配。結果發現，閱讀能力正常兒童比閱讀困難兒童在其它語法測量上的得分要高，但是兩組兒童在語法意識任務（主要是語法判斷）上的得分沒有差別，而且判斷的正確性都處于隨機的水平。因此這一研究沒有發現句法意識與閱讀成績之間的相關。Vogel將這一結果解釋為這兩組兒童都沒有理解語法判斷任務的要求，或者兩組兒童都還沒有發展出正確語法判斷的能力。

Willows等人（1986）研究了一、二和三年級的兒童句法意識的發展與閱讀能力發展的關系^[1418]，結果發現，只有口頭完形填空成績顯著預見了閱讀理解成績的差異，而句法糾正、句法錯誤定位和句子重復等任務沒有顯著地解釋閱讀理解成績的方差變異。但是他們使用的完形填空任務中包含了內容詞的填空，所以根據他們的實驗還不能得出句法意識與閱讀能力之間存在相關的結論。

Bowey（1986）考察了句法意識與閱讀技能和即時閱讀理解監控（ongoing reading comprehension monitoring）的關系^[1519]。她假設閱讀技能較少的讀者對于組織良好的語法結構的意識落后于熟練的讀者，而這種落后與他們不能監控當前的閱讀理解有關。他們把48個四年級和五年級的兒童分成了閱讀熟練和不熟練組，采用錯誤模仿和錯誤糾正任務測量句法意識，同時要求兒童閱讀一段材料并復述故事作為閱讀任務，然后回答主試提出的問題作為閱讀任務。結果顯示，熟練讀者比不熟練讀者句法意識的成績好；句法意識與即時閱讀理解監控能力的成績顯著相關。這一研究說明，句法意識與閱讀能力的發展存在著一定的關系。

上面介紹的這些研究，基本屬于句法意識研究的早期階段，研究方法比較單一，研究的內容也多局限于簡單的地探討句法意識與閱讀成績之間是否存在相關，但是閱讀本身是一種復雜的認知活動，它需要多種能力和技能活動的參與，而且它的測量可以在詞、句子等多個水平上進行，因此早期的研究對于句法意識意識和閱讀理解不同成分之間的關系，以及句法意識影響閱讀能力發展的機制等都沒有廣泛深入的研究，但是早期的這些研究工作為后來的研究奠定了基礎。

3.2 當前的研究：句法意識如何影響閱讀能力的發展

90年代以后句法意識與閱讀理解關系的研究向更加細致和深化的方向發展，例如，注意研究把句法意識與不同的語言單位的閱讀理解的關系的研究具體到不同層面的閱讀，即主要包括分別考察句法意識與詞的編碼（recoding）和解碼（decoding）、詞的認知、句子和課文理解等方面的關系；研究開展關于句法意識影響閱讀過程的機制的研究等。盡管90年代后的研究，多數人認為句法意識的發展與兒童閱讀能力的發展之間存在相關，但是在一些基本問題上仍然存在分歧，例如，句法意識是直接影響著兒童閱讀能力的發展，還是通過其它的中介因素對閱讀能力的發展產生影響？

3.2.1 語音缺陷性假設

Shankweiler（1992）等人的語音缺陷性假設認為，語音加工的缺陷是閱讀能力差的主要原因^[1620]。該假設認為語言加工的信息是從語音加工單方向向上到達句法和語義加工系統。，在而工作記憶則是這個信息加工過程中，工作記憶作為一個信息加工的中轉站。當語音加工能力不足時，語音加工中的缺陷就會成為整個信息加工的瓶頸，瓶頸從而阻止了信息向更高級的加工水平進行傳遞。

按照語音加工缺限性假設的觀點，句法加工的缺陷只是更基本的語音加工缺陷的副產品。語音加工與閱讀理解過程有著直接的因果關系，語音加工的困難干擾了拼寫——讀音對應關系（spelling-sound correspondences）的獲得，因此導致高水平的語言加工被干擾；而句法加工任務對閱讀理解的作用是間接的。語音缺陷性假設表現在實驗的結果上，就是存在一種不對稱性，即在回歸分析中如果語音變量被剔除，句法意識對閱讀理解能力不會有預測作用，但是反過來不成立。

語音缺陷性假設得到了一些實驗的支持。例如，Gottardo等人（1996）考察了112名三年級兒童語音敏感性、句法加工、詞的工作記憶與閱讀理解的關系^[1014]。閱讀理解能力是通過假詞閱讀、詞識別和篇章閱讀理解三種任務測量的。句法意識通過句子判斷任務和句子糾正任務測量。回歸分析的結果發現，句法加工沒有解釋任何閱讀理解能力上的變異，但是語音敏感性和工作記憶對閱讀理解能力有獨立的貢獻。具體來說，在解碼（通過假詞閱讀測量）和詞識別的測量上，語音敏感性是很強的預測變量；三個預測變量在對解碼和詞識別的預測中存在不對稱性。也就是說，在排除了句法意識和詞的工作記憶后，語音意識對回歸方程的獨立預測貢獻，大于排除語音意識后，句法意識和詞的工作記憶對方程的獨立預測貢獻。在閱讀理解的測量上，工作記憶的貢獻最大，語音敏感性雖然相對較小，但也達到了顯著，而句法意識的作用不顯著。研究者認為，語音敏感性是閱讀理解能力更有力的預測因子，句法意識是通過語音的中介對閱讀發生作用的。

盡管語音缺陷性假設得到了一些實驗的支持，但是后來越來越多的研究者對這種把閱讀困難歸因于單一因素的假設表示置疑。他們認為閱讀是一個復雜的過程，而閱讀能力的發展受到很多因素的影響，而且各影響因素作用的途徑和時間也各不相同。所以，除了語音意識以外，句法意識也是獨立影響閱讀能力發展的因素之一。

3.2.2 句法意識直接預測閱讀能力的發展

Tunmer（1992）等人的研究證明，句法意識在控制了語音意識之后仍能解釋詞的解碼能力中的變異^[1721]。他們認為，句法意識與閱讀的成績學習可能有著直接的因果聯系。句法意識對閱讀成績的影響可能是通過下列兩種方式進行：這樣兩種方式一是句法意識使得讀者能更有效地監控他們正在進行的理解過程^[1719]。在閱讀的過程中，理解監控是一種執行功能，熟練的讀者使用理解監控，使得閱讀的課文有意義。句法意識高的讀者，這種理解監控過程更有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語音編碼的技巧^[1822]。首先，兒童要獲得形素－—音素的對應關系（grapheme-phoneme correspondence）的知識需要經歷較長的時間，初級的讀者不會記住他們遇到的所有不熟悉的詞語。在獲得所有形素—音素對應的知識前，句法意識較好的兒童，能夠反映句子的結構特征，然后利用有關句子語境限制的知識，再結合不完整的正字法和語音信息來認識那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們在閱讀中對單詞的解碼。第二，使用語境信息的能力可以幫助初學者發現一些拼寫模式有多于一個以上的發音。例如字母系列ough在cough， rough， dough里面分別有不同的讀音，當遇到這樣一個包含同形異義拼寫模式的不熟悉單詞時，那些具有語法意識知識的被試能夠產生不同的發音，直到有一個讀音與聽到過的單詞的發音匹配。Rego（1997）的實驗部分地證明了這種可能的句法意識影響閱讀的機制^[1923]。他們對48名葡萄牙語兒童在他們幼兒園畢業時進行為期一年的字母—發音的閱讀教育，然后比較這組兒童與沒有經過這種特殊教學的兒童在句法意識、語音意識、詞閱讀、語境上下文中的詞閱讀、閱讀理解等方面的等上的成績差異。結果發現語音意識與詞的閱讀能力密切相關，與閱讀理解的成績也相關；句法意識不能預測詞閱讀的發展，但是可以預測在語境中上下文中的生詞閱讀和閱讀理解成績。

后來，Plaza等人（2003）根據他們研究的結果提出了一種有關語音意識、句法意識等因素與閱讀能力關系的綜合模型^{[1115，1216]}。該模型認為閱讀障礙問題并不是語音加工缺陷單一因素導致的結果，而是受到語音、句法等多種因素的綜合作用，句法意識能夠獨立地解釋閱讀能力的方差變異。他們對267名一年級法語兒童實施了一個測驗單元，分別進行了測量兒童的閱讀能力、拼寫、語音加工、句法意識（句法判斷和糾正任務）和詞匯命名速度等方面的測量。結果發現：拼寫和閱讀成績高度相關，并且它們與句法意識、語音意識、記憶和命名速度都有顯著相關。把語音意識、句法意識、命名速度和記憶作為自變量對拼寫和閱讀進行回歸分析時發現，前三個變量在其它變量加入回歸方程后仍可以獨自解釋方差變異的2.0%、14.0%和8.0%，并達到顯著。研究者認為語音加工、句法意識和命名速度綜合預測了閱讀和拼寫能力。

Muter（2004）等人在一項縱向研究中，考察了語音意識、詞匯知識、句法意識與詞的認知和閱讀理解的關系^[23]。他們把音素、韻律（rhyme）、詞匯和句法意識作為預測變量，詞的認知和閱讀理解作為因變量，對90名兒童進行了為期兩年的研究，從兒童入學（平均年齡4歲9個月）開始分三次施測：每年的九月到十月進行測驗，第一次主要測語音能力，包括三個關于韻律的測驗，兩個音素測驗，一個字母知識測驗，一個詞匯測驗和一個早期的詞的認知測驗。，第二次除了第一次的測驗外，還測了兒童詞序糾正任務、詞素產生任務（類似完形填空）和單詞閱讀能力任務。，第三次主要是進行課文閱讀能力測驗。研究結果表明，閱讀能力的不同方面受到語言技能的不同方面的影響。其中詞的認知的成績受語音技能，尤其是字母知識和音位的敏感性影響較大，而韻律的技能、詞匯知識和句法意識對詞的認知成績的影響較小；但是對于課文閱讀理解能力來說，詞匯知識和句法意識預測了課文閱讀理解的成績，而語音技能則沒有作用。Muter等人的研究結果非常重要，因為這一研究清楚地表明，不同的元語言意識可能影響閱讀理解的不同方面，具體來講，對應低水平的閱讀理解，例如詞的認知，語音意識可能起著非常重要的作用，但是對于高水平的閱讀理解，例如課文或者段落的理解，句法意識起著更為重要的作用。所以，句法意識不是語音意識的副產品，語音意識和句法意識可以獨立的影響閱讀能力的發展，而且這種影響可能有不同的機制。

其實Demont等人（1996）^[2125]在Muter（2004）等人的研究之前，也曾采用縱向研究的方式考察兒童語音意識、句法意識等元語言意識對閱讀的兩種不同成分，即：詞的編碼和閱讀理解的影響，，得到的結果和Muter等人的實驗結果一致。發現兒童的語音意識預測了后來的詞的編碼成績，但句法意識預測了兒童后來的閱讀理解的成績。同時，Demont等人（1996）還發現，隨著兒童年齡的增長，句法意識對兒童閱讀理解的預測作用變得越來越重要。也就是說，句法意識對閱讀能力的發展的影響，不僅可能隨著所測量的閱讀能力的側面不同而不同，還可能隨著施測年齡的不同而呈現出差異。

在漢語中，有大量的研究發現，語音意識對兒童閱讀能力的發展有重要的作用，但是有關句法意識與閱讀能力發展的關系，以及句法意識與語音意識對預測兒童閱讀能力發展關系的研究很少。。Chen等人(1993)考察了漢語語音技能、句法知識和語義分析等成分對預測小學一至六年級兒童閱讀能力發展的貢獻^[2226]。語音任務是把由兩個無關的漢字組成的詞，轉變成與它們同音的有意義的詞；，句法知識使用選擇填空和錯誤定位的任務來測量；語義任務則是要求被試記住句子的意思和完形填空。閱讀測驗采用香港發展的標準閱讀測驗，內容包括：詞的利用，使用標點，句子組織，段落理解和作文。結果發現：在不同年級，不同成分對閱讀成績有不同程度的貢獻。具體說來就是：一年級時句法知識是最有力的預測因子，之后在整個初級教育階段它的預測作用一直保持顯著。語音技能在二年級時是一個強有力的預測因子，三年級稍次要，而在其它年級都不再重要。語義分析的成績是兒童三到六年級閱讀能力的預測因子，但低年級時沒有預測作用。（刪掉：但是Chen等人的研究使用的閱讀測驗測量的范圍太廣，甚至包括了作文，這樣一來就不知道究竟句法意識、語音意識和語義分析等是與測驗中的哪一種能力相關。）但是這一研究并沒有測量兒童的語音意識和工作記憶，因此很難判斷句法意識、語音意識等對閱讀能力的相對獨立的貢獻。

So和Siegel (1997)研究了一到四年級香港兒童的漢語的詞閱讀和語義、句法意識、語音、工作記憶之間的關系^[239]。結果發現，一到三年級預測詞閱讀的是語音技能和句法意識，四年級回歸顯著的是語音技能、句子語義和句法意識。也就是說，語音技巧至少在早期中文閱讀獲得中是最重要的因素，用完形填空測量的句法意識也很重要，而語義技能則是四年級閱讀能力獲得的預測因子。但是這項研究只是用詞閱讀的方法測量了閱讀能力，至于句子水平、課文水平的閱讀能力是否能得到同樣的結果不得而知。

綜上所述，經過幾十年的研究，有關句法意識與閱讀能力的關系的研究逐漸取得了一定的共識，即句法意識是預測兒童閱讀能力發展的重要因素，這種預測作用可能獨立于語音意識的預測作用。但是有關句法意識的發展，句法意識與閱讀能力的關系等課題，仍然存在許多問題有待進一步研究。

4 存在問題和研究展望

從目前的研究現狀來看，首先，句法意識的測量方法有待進一步研究。目前句法意識的測量方法雖然很多，但是并不能完全摒棄語義因素和工作記憶能力等對句法意識測量產生的影響。因此如何最大程度地測量兒童“純粹”的句法意識是需要進一步研究的問題。其次第二，句法是一個寬泛的概念，它不僅包括多種句法的規則（例如詞序的規則、詞語搭配的規則、詞素變化等等），而且這些句法規則習得時間不一定相同，因此從句法意識發展的角度來講，不同句法的句法意識是什么時候發展起來的，也是需要進一步研究的問題。第三，關于句法意識的特點和兒童閱讀能力發展之間的關系并沒有達成一致的見解，關于二者之間作用的機制也僅僅停留在假設階段，因此句法意識與閱讀能力之間的關系，或者句法意識如何影響閱讀能力的發展還需要深入的研究。截至目前，句法意識、語音意識與閱讀能力之間的關系可歸納為下面兩幾種假設：1）第一，句法意識與閱讀能力之間的相關是由于某種或者某些中介的變量在起作用，如語音意識、工作記憶等。2）第二句法意識與語音意識以及其它認知因素一起作用影響閱讀能力的發展。3）第三種假設是句法意識和語音意識通過不同的途徑影響閱讀能力的發展，即語音意識影響字詞解碼進而影響課文理解，句法意識直接影響上下文（語境）信息的加工。究竟哪一種假設更接近事實，有待進一步的證實。第四，閱讀能力、句法意識都有一個發展的過程，因此它們之間的關系也很有可能處于一種動態的發展中，未將來的研究還需要著眼于發展的角度，找到二者的關系隨年齡變化的規律。第五，在句法方面，漢語與西方語言既存在著共性，但也存在著一些重要的差別，例如，漢語一般比較偏重句子結構之間的意義配合，而不重視形式上的嚴格格式或者特殊的語法標記漢字具有不同于西方字母文字的特點，它屬于表意文字，相對于西文所要求的嚴格的語法規則，漢語更偏重于語義的表達。。所以開展漢語句法意識與閱讀能力發展的關系的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結果是否具有普遍性，同時，又可以為漢語閱讀教學、閱讀障礙糾正等提供理論上的支持指導和幫助指導，從理論和現實的角度來看開展漢語句法意識與閱讀關系的研究是將來研究的課題之一。

。（“漢語的語法規則是近現代借鑒西方而來，語法性不強”這些話是從哪里來的，是你自己的觀點嗎？這是語言學的研究結果，是齊振海老師告訴我的。修改意見里好像很注重中文研究的意義，因此我才加上第五點的，我把它修改一下您再看看。是別人的觀點要加文獻.這些說法一定要慎重。是否可以刪掉第五點）。參考文獻

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The Relationship Between Children’s Syntactic Awareness and Reading Ability

Chen Yali，Chen Baoguo

(State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning， Beijing Normal University， 100875 Beijing， China)

Abstract: This is a summary about the relationship between children’s syntactic awareness and reading ability. At first， it introduces the definition of the syntactic awareness and the tasks those researchers use to measure it， including oral-cloze task， sentence judgment and correction task， error imitation， analyzing the syntactic context congruence， syntactic priming and so on. And then， the development of the theories and studies about the relationship between children’s syntactic awareness and their reading ability since 1970s is reviewed. Finally， it summarizes the problems that should be resolved in future.

Key words: metalinguistic awareness， syntactic awareness， reading ability.