多媒體與課堂教學

當今，教育技術現代化已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，多媒體越來越多地進入到小學課堂。在數學教學過程中，正確恰當地運用多媒體進行教學，可以發揮傳統的教學方法和手段所起不到的作用，有利于學生知識的獲取、能力的培養和情感、態度、價值觀的體現，有利于學生學習方式的轉變。

一、創設情境，激發學生學習的興趣

“凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣，而且在學習活動中感到愉快”，因此，要讓學生主動學習，激發他們的學習興趣是關鍵。多媒體計算機以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。

如一位教師在執教《統計》一課時，播放了一段動物園里猴子頑皮的場景，鮮艷的色彩，生動的畫面，學生一下子就被吸引住了。教師問：“你們帶了什么好吃的給猴子了嗎?”學生興奮地告訴老師是餅干，老師接著問餅干有哪些形狀的?你們有辦法知道嗎?這時學生已產生了愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的學習興趣油然而生。

二、精心設疑，引導學生主動探索

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，運用多媒體，可以根據教材內容進行靈活的處理，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地對學生進行“催化”，有效地激發學生探究的欲望。

如教學“統計”一課，教師利用多媒體計算機，創設了小猴吃餅干的情境，有趣的圖像、聲音、動畫對學生形成刺激，迅速吸引了學生的注意力，餅干的形狀各不相同，教師問：“怎么才能知道每種形狀的餅干有多少呢?”學生積極主動地進行探究，這樣通過計算機課件的回放功能，將小猴吃的各種不同形狀的餅干的場景全部回放再現在學生面前，使教學過程形象、生動，創設了學生自主探索的情境。學生在學習實踐中發揮了主動性、積極性和創造性。

三、在設疑——質疑——解疑的過程中，幫助學生更好地理解新知

在一些幾何知識教學中，利用多媒體教學，能夠把圖片情景變靜態為動態，變抽象為直觀，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生眼前，縮短了學生的認識過程，發揮了學生的想象力，使學生能夠建立正確的空間觀念，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

如教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物的模像去掉，抽象出乎面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，再通過面、棱的移動、拼合等一系列過程的演示，同時配有聲音，利用動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地掌握了這一知識。

四、再現生活情境，促使學生解決實際問題

《數學課程標準》強調讓學生學習生活中的數學，用數學知識來解決生活中的實際問題。在數學課堂教學中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，運用多媒體可以較好地解決這一問題。

例如，在學習完連乘應用題后，教師設置了這樣的生活場景幫助學生檢測學習情況——多媒體呈現了廬山的美景，出示購票須知：(1)個人票，步行上山，每人100元；(2)包車上山，每輛車有6個座位，每輛車按720元計費。教師問：“我班有60人，你認為應選擇哪一種方法上山，為什么?”學生通過自主探索、合作交流，討論出步行好，步行比包車便宜1200元，這1200元可以捐助4個失學兒童，可以買2400本算術本、3000支鉛筆、600盒粉筆。這樣運用多媒體創設情境，激發學生主動參與學習的熱情，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，提高他們的能力，學生的創造性素質得到生動活潑的發展。

總之，利用多媒體教學是一種行之有效的教學手段和方法，但教師在教學中，不能一味追求多媒體教學，而要從實際出發，靈活運用，使課堂教學煥發出勃勃生機。

(作者單位：潤州區教育局教研室)