高校心理健康教育存在的問題與對策

[摘要]本文著重分析了當前我國高校心理健康教育發展過程中存在的問題：目標認識模糊；專業化程度偏低；方法、技術簡單化；理論研究相對滯后。針對相應問題提出了明確發展性為主，彌補性為輔的教育目標；提高專業化水平；實現教育方法多元化；加強理論研究四項具體解決措施。

[關鍵詞]高校，心理健康教育，問題，對策。

[中圖分類號] G448 [文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)06-0503-03

我國高校心理健康教育開始于20世紀80年代中后期，起步雖晚，但發展較為迅速。為推動我國高校心理健康教育的發展，2001年3月和2002年4月國家教育部先后印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》兩個重要文件，自此，心理健康教育開始正式納入高校人才培養體系之中。目前各高校都不同程度地開展了心理健康教育工作，在理論研究和實踐探索上也取得了一定的成績。但從整體上來看，高校心理健康教育仍存在很多問題且不容忽視。

1高校心理健康教育存在的問題

1.1目標認識模糊

心理健康教育是開發學生潛能，優化個性品質，排除心理障礙和心理困擾，增強適應能力，促進人格發展，培養健康心理素質的教育。心理健康教育目標從性質上理解，可以分為兩種：即消極性（彌補性）目標和積極性（發展性）目標，其中積極性目標是心理健康教育的主要目標。我國早期的心理健康教育由于人員和專業的限制，基本上都從心理咨詢入手，針對少數有心理問題大學生進行補救性教育，真正面向全體學生進行的職業心理輔導、素質拓展訓練、個人發展生涯規劃等發展性教育涉及較少，這就造成了人們將心理健康教育理解為單一的心理咨詢或心理治療，把防治心理疾病當作心理健康教育的主要目標，形成了“誰去心理咨詢誰就有病”的認識誤區。近幾年這種狀況有所改善，但由于目前國內一部分高校心理健康教育仍停留在消極性的目標層次上，忽視大學生更高層次的發展需求，偏離心理健康教育的主要目標，致使心理健康教育的作用沒有完全、徹底的得到發揮，在一定程度上削弱了心理健康教育的發展性功能。

1.2專業化程度偏低

從國際上職業的專業化發展特征來分析我國高校心理健康教育的專業化水平。職業的專業化水平一般有5個標準：①有本領域的專門理論知識；②要通過較長時期的職業訓練以形成專業技能；③在本行業要具有專業性的自主權，不受專業外因素的控制；④有本行業部門的職業道德規范，其成員愿意自覺遵守；⑤要終身學習^[1]。

與專業化標準相比，我國心理健康教育專業化程度較低，這已經成為制約心理健康教育向更高水平發展的重要因素：①目前我國各高校從事心理健康教育的成員主要由心理學方面的教師、思想政治教育人員、醫務工作者三部分人組成，規范程度和專業化程度偏低，專業素質的內涵亟待提高；②心理健康教育專業人員培訓工作不夠系統化、規范化、科學化；③由于主客觀條件限制，心理咨詢機構大多隸屬于學生工作部門，缺少相對的獨立性，不利于心理健康與咨詢工作深入、持久、有效地開展；④還沒有形成完整的、科學的心理咨詢工作者的職業道德規范；⑤終身學習的理念不夠深入。

1.3教育方法、教育技術簡單化

我國高校現行的心理健康教育方法主要表現為：①建立專門的心理健康教育機構；②設立專門的場所、信箱、電話；③開設心理健康選修課程；④組織學生開展有利于心理健康的團體活動；⑤舉辦心理健康活動周等等。這些方法在心理健康教育發展過程中，確實發揮了重要的作用，但就新時期青年成長的環境和心理變化而言，這些方法就顯得有些單一、枯燥，輻射的范圍也相對狹窄。此外，在實施心理健康教育過程中， 普遍缺少心理咨詢的相應技術設備做支持，造成目前心理咨詢工作過于依賴心理測驗和心理分析的現狀。在心理工具的選擇上，常常忽略了心理測驗的文化背景和本土化特征，照搬、模仿較多，不利于心理健康教育的本土化發展。

1.4 理論研究相對滯后

目前各高校心理健康教育都比較重視日常事務性工作，較少進行專業領域的理論研究。理論研究基本上處于“宏觀研究少，微觀研究多；超前性研究少，事后泛泛議論多；深入剖析少，淺層分析多”的狀態。普遍缺少科研機構、科研力量作依托。從研究內容上看，普遍缺乏立足中國高校實際的心理健康教育規律研究、機制研究和政策研究；從研究方式方法上看，問卷、調查研究偏多，實證研究偏少；從心理健康教育的模式上看，簡單沿襲、照搬或移用國外心理健康教育的發展模式，缺乏應有的本土特色和中國化探索。這些都與心理健康教育工作者整體的專業素質、專業技能的不全面成正相關。理論研究是實踐工作的指導，理論研究的缺乏在一定程度上必然會導致工作偏差的出現。

2心理健康教育的發展對策

2.1建立發展性為主，彌補性為輔的心理健康教育 目標

高校心理健康教育不是針對少數心理不健康學生的教育，而是針對全體大學生的發展性教育。其主要任務在于提高全體學生的心理健康水平，促進其全面發展。因此，心理健康教育工作的指導思想應從被動轉為主動，積極形成以“發展性為主，彌補性為輔”的心理健康教育目標。在開展心理健康教育的過程中，要立足于教育模式而不是醫療模式，著眼于健康人格發展而不是滿足于學生在校期間不出現問題，努力使每一個學生的心理素質都在其自身的基礎上得到相應的提高而不是僅僅面向少數學生。心理健康教育工作者只有真正理解心理健康教育的內涵，積極開展預防性、發展性心理健康教育，努力形成長效的發展機制，才能切實提高心理健康教育的針對性、實效性和普及性。

2.2提高心理健康教育專業化水平

進一步明確心理健康教育在高等教育中的地位，提高對心理健康教育的重視程度，正確認識心理健康教育與學校思想政治教育的關系，保證心理健康教育的相對獨立性；明確專業人員的發展系列，制定專業培訓計劃，加大培訓力度，提高心理健康教育工作者的專業理論素養和實際操作技能，吸引更多的專業人員投入心理健康教育事業。推行資格認證制度，促進心理健康教育隊伍專業化水平的提高。推行行業督導制度，加強教育管理部門對高校心理健康教育的督察和指導力度，提高心理健康教育的規范化、科學化水平。

2.3實現心理健康教育方法多元化

在充分發揮“一對一”咨詢獨特優勢的同時，應努力以多種活動方式為載體，采取多元化的教育活動措施提高心理健康教育效果。如通過開設選修的大學生心理健康教育課，普及心理學基礎知識、心理保健常識，提高學生整體的心理認知水平，教會學生以科學的態度對待心理問題；以科學的方法保持健康的心態，預防心理疾病發生。通過專題講座、團體輔導、朋輩輔導、素質拓展訓練、專題心理工作坊等形式加強對學生人際交往能力、自我管理能力、情緒情感的調控能力、自我發展規劃能力等等方面的輔導，積極促進學生形成以正確的自我意識為核心的健康人格。充分利用網絡，建立心理健康教育網站，開展網上咨詢，彌補傳統心理輔導方式的不足。

2.4加強心理健康教育理論研究

心理健康教育的理論研究內容大致可分為兩大類：一是心理健康教育的基本理論，主要包括心理健康教育的基本目標、主要模式、內容體系、評估指標等；二是心理健康教育工作實踐規律，主要包括心理健康教育的途徑、方法和手段；不同年齡、不同群體學生心理健康狀況、發展趨向及其心理健康教育的特點與規律。在研究方法上，要充分利用先進的信息技術，提高心理測量和統計的信息化程度。加強學術交流，重視國內外高校心理健康教育的比較研究，積極借鑒外來研究成果和先進經驗，不斷探索和改進我國高校心理健康教育工作。

參考文獻

1 馬愛民，許立新.教師專業化是提高教師地位的必由之路.教育與現代化，2003，(3)

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4丁立平，唐海波.高校心理健康教育的主旨、模式與要求.中國現代醫學雜志，2003，(10)

Question and Countermeasurefor University Mental Health Education

Yang Shaowei 1Dai Ximei 2 Xu Jingying 1

AbstractIn this article，the existing questions of university mental health education in China are analyzed:goal is not clear; specialized level is low;method and technique are simple;fundamental research is relative laggard.Four kinds of countermeasure accounting for corresponding question are raised:making it clear that development is primary while remedy is auxiliary for the educational goal;raising specialized level;realizing the multiplication of education methods;strengthening the fundamental research.

Key wordsuniversity，mental health education，question，countermeasure.