引領學生走進音樂的“情感世界”

音樂教育不僅要注重知識與技能的學習，更要對學生情感層面上的熏陶、感悟、凈化關注，使學生在愉悅中獲得音樂的情感體驗，讓學生親自去體驗、去實踐，培養學生對音樂的感受和理解，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的音樂潛能，使學生在感受和體驗中不知不覺地學到知識。

一、情理交融，教師情感傳遞

在欣賞歌曲《十七歲的雨季》一課中，我有意地注意了師生間音樂情感的溝通與傳遞。我所選用的教學內容《十七歲的雨季》是一首流行歌曲，它曾作為當年的偶像歌星“林志穎”的成名代表作，影響了當時的一代人。從時間上看，我自己也是受歌曲感染的一位。其中有幾句歌詞始終在我的腦海里縈繞不散：當我還是小孩子／門前有許多茉莉花／散發著淡淡的清香……童年的朦朧間憶，似雨中觀景，現實而又迷離。在這種情感烘托下，我向學生傳遞著：“這首‘十七歲的雨季’是老師在像你們這個年齡的時候所流行的一首非常好聽的歌曲，雖然已經很多年過去了，但是直到現在，老師每當聽到這首歌的時候，心中都會有著另一番的滋味和感受。因為這首歌不但勾起了老師童年時的回憶，同時也讓我想起了童年的伙伴……”教師以歌曲為載體，通過欣賞，把自己對歌曲的理解和情感傳遞給學生，使學生既感受到了時間的短暫，理解到友誼的寶貴，還較為準確地感受到了歌曲中純潔的十七歲美好時光，培養了學生對音樂的感受能力和鑒賞能力。

二、剖析教材，挖掘情感因素

在教授《同一首歌》一課中，我運用新課改的理念，對教材進行了文字整合。我將歌詞中的一些畫龍點睛的詞選了出來，讓學生來分析。學生經過分組討論共同得出了結論：文中的“歡聚”、“歡樂”，能夠“手拉手”、能夠“相逢”、能夠有“笑臉”的前提是我們有一個共同的“夢”，有一個共同的“渴望”。而這個“夢”和“渴望”是經過跋“山”涉“水”，經過無數次的“風雨”而得來的。經過這么多的洗禮，才有了我們今天的“鮮花”和“陽光”。我們今天的幸福生活是經過無數前人創造而得來的，是來之不易的。這樣，德育便融入了課堂的教學之中。

三、轉變方式，激活學生情感

1．學會傾聽，感知情感

在講授《走進俄羅斯》一課中，我打破了以往以教師傳授知識為主的教學模式，將聽和感受作為教學主線。在教學，扣，為學生提供了多聽、反復聽、對比聽的教學環境。通過欣賞《莫斯科郊外的晚上》，使學生感受俄羅斯歌曲的風格特點。引導學生創造性地去體現自己的情感，并根據自己的聽覺感受，區分音樂強弱、長短的變化．使學生在音樂中，體驗到音樂作品中的真情實感。通過傾聽，培養了學生感知音樂，理解音樂的能力，為以后音樂學習打下良好的基礎；

2.創設情景，誘發情感

在教學《八只小鵝》一課中，我根據“興趣愛好是學生學習的動力”這一教學理念。在經過與學生換位思考后，以形象思維為主，設計了能引起學生興趣的情景教學——通過利用身體語言、多媒體課件等手段創造出一個又一個與教學內容有關的情景；、這種教學方式激發了學生學習音樂的主動性和創一造性，培養了學生在歌唱中的情感，讓課堂在情中、在景中擴大，幻化成歌曲的意境。

3．鼓勵創新，情感升華

在教學《秋》一課中，我以藝術欣賞的手法，利用多媒體課件為學生創設情景，引領學生以信息收集和聯系生活實際的方式，尋找生活中學生所能了解到的藝術作品形象(秋色)特點，啟發學生感知藝術作品所孕育的情感，鼓勵學生進行音樂創造。學生通過對秋天的理解和感悟，激發了豐富的想像力，開闊了的音樂視野，陶冶了的情操。學生把心中已經升華的藝術形象進行了藝術再加工和再創作，充分地抒發了情感。在教學《百鳥朝風》一課中，我從民族樂器嗩吶、二胡人手，引導學生感悟民族樂器的音色特點和表現力，并使學生通過對民族樂器的了解，充分感受《百鳥朝鳳》樂曲的情境，進一步喚起對祖國以及我國民族音樂的熱愛，拓展了音樂與相關文化的聯系。

(作者單位：大慶市第1中學)

編輯／郎 威