閱讀記敘文要略

學生平時閱讀記敘文，常由于目的不明，導致閱讀過程中的思維無一定方向，閱讀注意力也不集中。經過實踐，我教給學生記敘文的閱讀訓練方法，使學生在閱讀過程中的思考變得明確清晰，從而提高了閱讀速度和效率。

一、教師演繹記敘文閱讀的常見方法

(1)把握順序線索，理清段落層次

通讀全文，理解詞句含義，弄清六要素，使學生弄清事件來龍去脈，有利于準確劃分段落層次。例如《驛路犁花》，文章開始交代了人和事：“我和老舍”；“趕到山那邊的太陽寨”；時間：“夕陽西下”；地點：“哀牢山南段……”。并提出了故事的起因，“這是什么人的房子呢?”接著寫了夜宿小屋，感激地猜測小屋的主人是誰?又寫了與瑤族老人相見的誤會：“小屋主人”之迷仍未解開：后寫修葺小屋巧遇哈尼姑娘，她講述小屋的眾多“主人”，才真相大白，使“問號”有了結果。最后作者引詩點題贊雷鋒精神之花處處開放。這六要素的重點在于寫事情的起因和結果，所以由此把此文分成五個部分：深夜尋宿，夜宿小屋，初步解迷，真相大白，引詩點題。

(2)分析選材詳略，把握記敘重點

記敘文在圍繞中心選材時，是主次分明的。告訴學生，通常凡是作者重筆細描渲染的部分，往往是最能突出主題的情節或場景；凡是作者采取簡筆概括交待的部分則是一些次要的材料。如《社戲》，真正寫社戲的內容不多，作者用不少筆墨寫的是“我在外祖母家生活的趣事和看戲前后的活動：與農村孩子們的深厚友情，迷人的夜景，有趣的夜航，香甜可口的羅漢豆。作者以這些趣事和活動作為主要材料詳寫的用意，在于以看社戲為線索貫穿這些主要材料，生動地表現農民孩子的聰明才干和“我”與他們之間淳樸深摯的友好感情，有力地說明平橋村的確是塊“樂土”。而因為社戲的具體內容與文章中心的表達雖有聯系，但作用不大，所以文中僅以有利于表現人物的性格的某些角度略加描述，點到為止。

(3)弄清表達方式，體會思想感情

讓學生弄清表達方式的基本特征。敘述，指作者對事件人物和環境所作的說明交代，要求清楚明白，有條有理。描寫，指對人物、事件和環境的具體描繪和摹寫，使其對讀者產生具體深刻的印象。抒情，就是抒發和表達強烈的主觀感情。議論，指作者通過闡明觀點，表明自己贊成或反對什么。記敘文中的議論成份一般不多，往往只對描述內容作一些畫龍點睛的評說而已，議論的目的是為了更好地突出記敘文的中心；如《驛路犁花》的開頭描寫：“山，好大的山啊!，起伏的群山一座座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中；這里寫山的高峻連綿、雄偉、蒼茫，用意在于為后文鋪墊。

二、學生根據閱讀記敘文的常見方法舉一反三

在教師的引導下，學生掌握了閱讀記敘文的一般方法。學生應該用這種方法進行訓練，在實踐中進一步體會這種學習方法。例如《榆錢飯》一課，讓學生用以上的三種方法來分析。第一步，知道本課是以吃榆錢飯為線索，以時間的先后順序：即小時候，十年內亂，現在。文章可劃分為三個層次。第二步，弄清作者對捋榆錢、做榆錢飯寫得詳的原因是在于突出舊社會勞動人民以榆錢為主食的窮苦生活，突出榆錢在窮人眼中的地位，在窮人生活中的救命作用。第三步，弄清作者在敘事過程中所表達的思想感情，即在記敘的過程中進行議論，反映出黨的十一屆三中全會以來農村經濟的發展和農民日益富裕的新面貌這一中

對學生進行以敘事為主的記敘文閱讀的學法的指導使他們掌握方法，養成自學的習慣，改變了以前閱讀過程中的思考處于雜亂無章、毫無條理的狀態，使他們依據學習方法，依順序進行自我訓練，效果顯著。

三、師生共同反饋校正閱讀記敘文的常見方法

學生在應用教師教給的學法時，往往因為對模式理解不深入透徹，會出現生搬硬套或使用不當的差錯。所以，學生在對閱讀敘事記敘文常見方法的時，教師要點撥，同學要商討。在反饋校正中，讓學生對學法潛移默化，融匯貫通。例如有學生在分析《看戲》時，材料中對梅蘭芳的演唱，對觀眾的反應寫得詳細，而劇情寫得十分簡單。學生只知道材料詳略與中心有很大關系，卻難以分析出怎樣的關系。特別是觀眾的反應不但贊美了我們社會主義國家里的熱情觀眾，而且從側面烘托梅蘭芳先生演技高超。又如《荔枝蜜》，學生盡管知道了記敘的要素，掌握了文章以“我”對蜜蜂的感情變化為線索，但贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”這個過程，是作者的想象，是中心的升華，學生往往把握不住，只有師生在訓練中反復校正，時久日長，學生才能真正掌握學習中的方法。

記敘文閱讀的學法是本人對教學規律的研究與探討的成果，是使學生由“學會”到“會學”的教學改革的具體體現。如果學生掌握了記敘文閱讀的學習方法，就等于拿到打開知識大門的鑰匙。能夠改變以前閱讀記敘文過程中思考雜亂無章，毫無條理的狀態，能夠養成自學記敘文的習慣，依據這種學法進行訓練，使記敘文教學由“課內”逐步走向“課外”，教學效果顯著。