“學生繪圖”在閱讀教學中的運用

學生的閱讀過程是一個由感性到理性、由低級向高級不斷發展的．認識過程。蘇霍姆林斯基說：“多年的經驗使我得出結淪，可以把所有的教學方法歸為兩類，一類是學生初次感知知識和技能的方法，另一類是使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。”“學生繪圖法是使知識得到進一步理解，發展和深化的方法”。

耍學好一篇課文，首先必須熟讀它。怎樣不斷激發起他們的閱讀興趣、準確地去感知教材呢?方法很多，根據課文內容，訓練學生繪制有關圖表，不失為一種行之有效的方法。因為語言文字、形象并不直接作用于人的感覺，只有當人們了解了這種文字符號所代表的正確含義，才能感受和認識文章的形象，將頭腦中形成的一幅幅畫面述諸筆端。而這一切又必須以熟讀課文為基礎。這就促使學生圍繞—定的目標，反復地閱讀、揣摩課文，既要將課文作為一個有機整體去把握，又要分段分句去理解它的正確含義。繪制圖喪的過程，也就成了對課文逐漸熟悉、理解、加深印象的過程。

記敘文《老山界》緊緊圍繞翻山，按時間推移，地點轉換組織文章內容，描述紅軍戰士長征途中翻越第一座險山的動人情景。對于課文，學生完全能夠讀通讀懂，我讓學生結合默讀，繪制一幅紅軍翻越老山界的線路圖，以幫助他們理清線索，加深印象。

講授說明文《故宮博物院》時，我讓學生抓住“中軸線”和各處房屋的分布繪制草圖，課堂上集體修改。當一幅有關事物的圖形被準確地描繪出來時，學生便對課文有了大致的了解。……