論語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】本文在闡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的理論，介紹了國(guó)內(nèi)外的一些實(shí)踐。結(jié)合筆者所在的學(xué)校，就建立自主學(xué)習(xí)中心，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行了論述。最后就語(yǔ)言中心的使用效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，建設(shè)與實(shí)踐，調(diào)查問(wèn)卷

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1009—8097（2006）04—0034—05

自主學(xué)習(xí)觀(guān)是教育專(zhuān)家為適應(yīng)21世紀(jì)全球教育發(fā)展而提出的提出全新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。 Cornwell 和Cronk (1979) 在論述有關(guān)高等教育自主學(xué)習(xí)的小冊(cè)子里，深刻地指出， 如果高等教育只有一個(gè)目標(biāo)的話(huà)， 那一定是培養(yǎng)出能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)言學(xué)者Holec (1981) 就明確提出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能， 二是幫助他們獲得自主， 即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。2004年教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一就是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào) “大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱也提出“要改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，并提出有條件的要逐步建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、光盤(pán)資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件”。因此英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是需要?jiǎng)?chuàng)造支持自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如何為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的資源就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。而國(guó)外語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和成功實(shí)施為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給我們提供了很好的借鑒。為此建設(shè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心

為給學(xué)生提供語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，國(guó)外在二十世紀(jì)六十年代起開(kāi)始

在大學(xué)建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，世界許多國(guó)家的大學(xué)和中學(xué)

也逐漸建立起語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。

1、自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)源于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討。它的基本哲學(xué)理念是，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，而不是語(yǔ)言教學(xué)方法，它主要是針對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來(lái)的，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴(lài)教師的情況，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)概念是在二十世紀(jì)六十年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能和獨(dú)立思考的能力的討論中逐漸產(chǎn)生的（David Gardner Lindsay Miller，1999）。Holec（1981） 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中 “能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。Jeffries（1990）則把自主學(xué)習(xí)定義的更為詳細(xì)：

“Learning in which an individual or group of learners study on their own， possibly for a part of a course， without direct intervention from a tutor. This can involve learners in taking greater responsibility for what they learn，how they learn， and when they learn. It can also lead to learner s being more involved in their own assessment. Independent learning is likely to be most effective when at least some support is available.”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑主要是在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者自主地去學(xué)習(xí)，才能逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。）

2、語(yǔ)言中心的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言中心是在二語(yǔ)習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義的理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為依托，整合和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，支持和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)得環(huán)境。

語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具，需要學(xué)習(xí)者大量的語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感是非常重要的，而培養(yǎng)語(yǔ)感，最根本的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)環(huán)境中，在英語(yǔ)的大海里“游泳”。語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen(1983)關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得理論其中的重要一點(diǎn)就是他區(qū)分了習(xí)得(acquisition)和學(xué)得(learning)，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入，自然習(xí)得成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)境中不斷的加深理解，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言信息理解和加工及和語(yǔ)言知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)地接受語(yǔ)言的刺激和語(yǔ)言知識(shí)灌輸；同時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言意義創(chuàng)造環(huán)境，提供大量的真實(shí)的語(yǔ)言材料，成為學(xué)生語(yǔ)言意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。人本主義學(xué)習(xí)理論的羅杰斯（施良方，2001）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。羅杰斯強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人是有發(fā)展的潛能的，即在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是意義學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征， 是一種自發(fā)，自主，自覺(jué)的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)要素：即（1）個(gè)人參與性；（2）自我發(fā)起性；（3）滲透性；（4）自我評(píng)價(jià)性。他提出要廢除傳統(tǒng)意義上的教師的角色， 以促進(jìn)者取而代之。 促進(jìn)者的任務(wù)就是提供各種學(xué)習(xí)資源， 提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心就是為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源， 創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍， 指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中心地位。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得語(yǔ)言輸入可以實(shí)現(xiàn)多樣化、情境化，多種媒體的有機(jī)組合可以創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言情境，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和因特網(wǎng)的普及，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)、地道的材料，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和跨文化意識(shí)提供了全球化的環(huán)境。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心可以利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的豐富的適合自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生多層次、多角度、立體式地接受真實(shí)語(yǔ)言的有意義的輸入，在有關(guān)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，完成對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，從而提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

3、語(yǔ)言中心的功能和特點(diǎn)

Garner Miller (1999：19)提出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心有兩個(gè)主要的功能：一是提供自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料(語(yǔ)法， 聽(tīng)力等)， 以滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)者需求。 二是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形成自己的學(xué)習(xí)策略， 反思學(xué)習(xí)過(guò)程， 對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 培養(yǎng)他們根據(jù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 前面提到的語(yǔ)言中心的共同特點(diǎn)是：為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源都是針對(duì)使用者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，都專(zhuān)門(mén)有學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，許多網(wǎng)站都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，香港城市大學(xué)專(zhuān)門(mén)為學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)了自主支持系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)（SASSAD），詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)詞匯及語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，全面幫助提高學(xué)生的各項(xiàng)技能。許多語(yǔ)言中心提供豐富的在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言技能培訓(xùn)服務(wù)。有專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

4、教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念和態(tài)度

采用新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式要求教師和學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀(guān)念發(fā)生根本的甚至是激進(jìn)的變化 (Gardner Miller，1999)。 因此，了解教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的觀(guān)念和態(tài)度是十分重要的。 Gardner Miller(1997) 抽樣了不同大學(xué)的五個(gè)自主學(xué)習(xí)中心的541名學(xué)習(xí)者和58名教師， 利用量化工具(調(diào)查問(wèn)卷)和質(zhì)的研究工具(訪(fǎng)談)， 深入研究了學(xué)習(xí)者和教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念和態(tài)度。 結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)施的滿(mǎn)意度很高， 絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中心能有效地提高英語(yǔ)， 幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)習(xí)者甚至認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)一樣有效。 和學(xué)生的態(tài)度相比， 教師持有相似的觀(guān)點(diǎn)， 但在使用自主學(xué)習(xí)中心的受益程度和與課堂教學(xué)一樣有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平上， 學(xué)生比教師態(tài)度更積極。

二、語(yǔ)言中心建設(shè)與實(shí)踐

目前在我國(guó)大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境仍然是課堂教學(xué)，條件好的配有多媒體設(shè)備，教師可以制作課件，以便進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)。除此之外，還有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體視聽(tīng)室，但真正提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境還很缺乏，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源也比較匱乏。為了推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新要求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，華南師范大學(xué)南海校區(qū)在充分考察和學(xué)習(xí)澳大利亞和我國(guó)香港幾所大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)上，于2004年開(kāi)始建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。

1、語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心規(guī)劃設(shè)計(jì)與功能劃分

為了把語(yǔ)言中心建設(shè)好，我們?cè)诰W(wǎng)上查閱了國(guó)外許多大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，結(jié)合實(shí)際情況，本著“具有特色、資源優(yōu)化和環(huán)境一流”的原則，對(duì)語(yǔ)言中心進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師科研的不同需要，把中心按功能劃分為以下六個(gè)區(qū)：

(1)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作區(qū) （Reading Writing Area）為學(xué)生提供各種報(bào)紙、雜志和學(xué)習(xí)參考資料。這些資料分門(mén)別類(lèi)地?cái)[放在書(shū)架上，便于學(xué)生使用。所有資料只能在中心閱讀，不能借出。學(xué)生還可以在這里討論，完成課外作業(yè)及論文。同時(shí)可以練習(xí)寫(xiě)作，在教師的指導(dǎo)下提高寫(xiě)作水平。

(2)多媒體電腦區(qū)(Multimedia Computer Area)設(shè)有多媒體計(jì)算機(jī)和各種教學(xué)課件及多媒體學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要選擇學(xué)習(xí)。另外，每臺(tái)計(jì)算機(jī)上都有經(jīng)過(guò)教師專(zhuān)門(mén)整理的包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能訓(xùn)練的多媒體資料，并且有學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(3)視聽(tīng)區(qū)(Audio Video Area)設(shè)有語(yǔ)音磁帶錄音機(jī)和各種磁帶，學(xué)生可以在此練習(xí)聽(tīng)力，同時(shí)可以進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生必須戴耳機(jī)練習(xí)聽(tīng)力。同時(shí)有電視機(jī)，并配有DVD影碟機(jī)和各中VCD/DVD光盤(pán)。學(xué)生可收看英語(yǔ)節(jié)目，如最新的新聞和專(zhuān)題報(bào)道。同時(shí)中心提供豐富多彩的英文電影和各種科普文化專(zhuān)題，如奧斯卡獲獎(jiǎng)影片，美國(guó)國(guó)家地理雜志等科普DVD，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境下感受和理解英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)水平。看電視或電影時(shí)，學(xué)生必須戴耳機(jī)，以免影響他人。

(4)咨詢(xún)室（Adviser Room）為幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和資源的使用率，中心專(zhuān)門(mén)安排英語(yǔ)教師給學(xué)生解答各種問(wèn)題，并提供學(xué)習(xí)咨詢(xún)。學(xué)生在中心學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難和問(wèn)題，都可以到咨詢(xún)室尋求幫助。

(5)討論室(Discussion Room)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生進(jìn)行討論而設(shè)立。在討論室學(xué)生就他們感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，同時(shí)邀請(qǐng)外籍教師組織學(xué)生感興趣的話(huà)題討論。

(6)教師閱覽區(qū)（Teacher’s Reading Area）為教師提供教學(xué)和科研的各種資料。教師可以借出資料，也可以在閱覽區(qū)閱讀。為便于教師查找和綜合利用，擬根據(jù)資料的類(lèi)別設(shè)立不同的書(shū)架，書(shū)架旁有書(shū)桌和椅子供教師用。另外有兩臺(tái)可以上因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)供教師使用。

總之，中心為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用各種資源，提高語(yǔ)言各種技能及綜合運(yùn)用能力。同時(shí)為教師的教學(xué)和科研提供了豐富的資料。

2、中心學(xué)習(xí)資源及其建設(shè)

語(yǔ)言中心的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)可利用的一切資源，可分為硬件資源和軟件資源。

硬件資源包括中心的各種支持自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的硬件設(shè)施主要有內(nèi)部局域網(wǎng)、多媒體電腦、錄音機(jī)和復(fù)讀機(jī)、電視機(jī)DVD影碟機(jī)和服務(wù)器2臺(tái)等軟件資源根據(jù)其媒體表現(xiàn)形式可分為以下幾種：

(1) 文字材料包括各種學(xué)習(xí)參考書(shū)、報(bào)紙、雜志、自主開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)文件夾等。

(2) 聲音材料包括為提高學(xué)生聽(tīng)力的錄音磁帶，多媒體電腦里存儲(chǔ)的開(kāi)發(fā)和整理的各種聲音文件。

(3) 多媒體課件/課程包括各種教材配套的多媒體課

件，各種輔導(dǎo)考試軟件和多種自主學(xué)習(xí)軟件，主要以CD-ROM 形式和存儲(chǔ)在多媒體電腦里保存。

(4) 影視材料 包括有VCD/DVD學(xué)習(xí)光盤(pán)，英語(yǔ)電影及電視英語(yǔ)節(jié)目以及保存在多媒體電腦里的最新下載整理的影視資料。

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)一方面主要通過(guò)購(gòu)買(mǎi)各種學(xué)習(xí)軟件、書(shū)籍、訂閱雜志和報(bào)紙，另一方面是自主開(kāi)發(fā)。要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心真正建成一流的、有特色的、能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。為此，從中心建設(shè)一開(kāi)始，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)和管理，規(guī)范資源的開(kāi)發(fā)和整理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

為更好地整合學(xué)習(xí)資源，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，我們規(guī)劃設(shè)計(jì)了語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)站上，通過(guò)網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，把豐富的學(xué)習(xí)資源按學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求按基本技能進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)每項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提供自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢(xún)所需要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)電子郵件，BBS討論區(qū)等形式，給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要由英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)。教師先使用資料的自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，需根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和技能背景和經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及媒體表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)和任務(wù)，并給予自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，還設(shè)有檢測(cè)練習(xí)，最后是總結(jié)和反饋。總之，教師利用已有的各種資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求以及課堂教學(xué)的內(nèi)容， 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)真正適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。

三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果

1、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

為確保學(xué)生在語(yǔ)言中心自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，真正能提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，英語(yǔ)系決定把自主學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，專(zhuān)門(mén)制定了自主學(xué)習(xí)課的大綱，規(guī)定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 還要求學(xué)生每周在中心的學(xué)習(xí)時(shí)間不少于3-4個(gè)小時(shí)，并按2個(gè)學(xué)分計(jì)算，這樣保證了學(xué)生有充分的時(shí)間在中心學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也大大增強(qiáng)了。為進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，中心專(zhuān)門(mén)有設(shè)計(jì)好的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表格如學(xué)習(xí)計(jì)劃表，學(xué)習(xí)需求分析表，學(xué)習(xí)反思表，自我評(píng)價(jià)表和學(xué)擋（package portfolio）。同時(shí)中心定期組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為豐富語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，定期在討論室舉辦專(zhuān)題討論，討論由外教主持。中心還組織開(kāi)展電影欣賞活動(dòng)，外教主持下邊觀(guān)看電影，邊欣賞邊組織討論。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高能力是一個(gè)循

序漸進(jìn)的長(zhǎng)期的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。正如 Pierson (1996) 所講的 “It is paradox that “the teacher， and only the teacher，leads the learner to freedom and autonomy.”。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上有專(zhuān)門(mén)的教師給予指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)資源，同時(shí)給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。還要求教師在自主學(xué)習(xí)中要注意把課堂教學(xué)和學(xué)生在中心的自主學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，使在自主中心的學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的延伸，成為學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。

2、自主學(xué)習(xí)效果分析

為了更好地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)谥行拈_(kāi)放7個(gè)月后，對(duì)在參加學(xué)習(xí)的班級(jí)中隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。為確保問(wèn)卷答題的質(zhì)量，我們?cè)谥行膶W(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的目的，意義和答題要求，并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效試卷88份，有效率88%。利用Microsoft Excel 2000 整理和分析數(shù)據(jù)。同時(shí)隨機(jī)訪(fǎng)談了 10位在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的學(xué)生，就問(wèn)卷的相關(guān)問(wèn)題詳細(xì)的詢(xún)問(wèn)了學(xué)生。因此，下面將結(jié)合訪(fǎng)談的內(nèi)容，來(lái)分析和討論問(wèn)卷調(diào)查的情況。

表1 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果表

從以上的統(tǒng)計(jì)可以看出，75%以上的學(xué)生喜歡在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中心對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)了豐富的資源和提高英語(yǔ)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。在我們對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談當(dāng)問(wèn)及他們是否愿意在學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)，10位同學(xué)都說(shuō)非常愿意。有些同學(xué)很興奮，說(shuō)在這里有很多他感興趣的英語(yǔ)資料，這里英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍濃，好像走進(jìn)了豐富多彩的英語(yǔ)世界。學(xué)生可以按自己的興趣和愛(ài)好選擇想要看的資料。這部分調(diào)查的另外一個(gè)主要問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種學(xué)習(xí)形式的比較。74%的學(xué)生相信在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)一樣有效，85%的學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)是對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在訪(fǎng)談中，學(xué)生普遍認(rèn)為：和課堂教學(xué)相比，最大的區(qū)別在于，在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，更多的是關(guān)注的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義，而不是象課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)注的是語(yǔ)言知識(shí)本身，所以學(xué)的東西非常有意義，沒(méi)有壓力，感到輕松。如果有更多的空余時(shí)間，問(wèn)他們?cè)敢庠谀睦飳W(xué)習(xí)，他們都說(shuō)會(huì)

選擇語(yǔ)言中心。值得注意的是，68%同意自主學(xué)習(xí)意味著應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)完全責(zé)任。習(xí)慣了在課堂以教師為中心的學(xué)習(xí)和在老師指導(dǎo)和督促下學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解上， 仍有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)應(yīng)該由自己完全負(fù)責(zé)還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。但隨著自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，和能按自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)自己弱項(xiàng)有計(jì)劃地加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在受益中會(huì)逐步意識(shí)到應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。在問(wèn)到在中心的自主學(xué)習(xí)是否可以代替課堂教學(xué)，學(xué)生都說(shuō)不能代替。這說(shuō)明:課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)起補(bǔ)充和延伸作用，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，提供語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，創(chuàng)造盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生接觸地道的語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在潛移默化中感知語(yǔ)言，理解并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)自主學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和實(shí)踐表明，在教育心理學(xué)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是可行的和有效的，它能為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，學(xué)生喜歡這種新型的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言中心的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言所表達(dá)的意義，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。應(yīng)該指出的是，我們語(yǔ)言中心自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究還只是初步，參與自主學(xué)習(xí)中心的還主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，下一步計(jì)劃擴(kuò)展到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而且時(shí)間相對(duì)較短，而自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控、指導(dǎo)與評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的角色、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)等許多問(wèn)題還需進(jìn)一步探討，尤其是如何開(kāi)發(fā)更多的適合自主學(xué)習(xí)的資源和如何指導(dǎo)和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和能力，都有待系統(tǒng)地進(jìn)行研究。

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On Language Learning Center and Self-learning Competence Development

Cai Shaoming He Gaoda

1、English Department of Nanhai Campus of South China Normal University， Fushan Guangdong， 528225

2、College of Foreign Languages of South China Agricultural University， Guangzhou Guangdong， 510640

Abstract: The definition of self-learning and the theory for it is dealt with and some pragmatics experience is introduce in the paper. The establishment of self-learning center and its practice and the development of learning resources is also urged based on the university of the authors. As a conclusion the outcome of language learning center is also analysised.

Keywords: Self-learning， Language Self-learning Center， Practice and Survey

“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文”