現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師主導(dǎo)地位的影響

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬了教育時(shí)空，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)的獲取途徑發(fā)生了很大的變化。在新的環(huán)境下對(duì)教師的主導(dǎo)地位提出了新的挑戰(zhàn)。本文就兩個(gè)方面闡述現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)的要求、教師主導(dǎo)地位的變更和教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)，主導(dǎo)地位

【中圖分類號(hào)】G451.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1009—8097（2006）04—0074—02

一、 引言

當(dāng)今社會(huì)由于信息的迅速產(chǎn)生和傳遞，無不影響著社會(huì)的各個(gè)方面，同時(shí)人們不失時(shí)機(jī)的把信息技術(shù)運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息化的浪潮下的教育第五次革命：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引發(fā)的教育變革下，使得現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高等教育的影響全面而又深刻。以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和音頻、視頻媒體為技術(shù)基礎(chǔ)下產(chǎn)生的多媒體教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬大學(xué)等，擴(kuò)大了教育的時(shí)空界限，使教育資源進(jìn)一步得到共享。高等教育工作由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移對(duì)教師作用的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域引起的深刻革命對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教師提供了豐富的教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的信息量，從而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。這一系列的變化將對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的問題，帶來了新的沖擊，對(duì)教師素質(zhì)的要求、教師主導(dǎo)地位的變更和教師角色的轉(zhuǎn)變提出了新的課題。

二、 信息技術(shù)引發(fā)教育的變化

現(xiàn)代教育技術(shù)它拓寬了教育時(shí)空，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式，改變了教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，使得教師、學(xué)生以及教學(xué)管理人員的思維和行為方式發(fā)生巨大的變化。一系列的變化將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、以及學(xué)習(xí)方法等的變革。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，打破了原來以學(xué)校為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以接受到的知識(shí)源遠(yuǎn)超出課堂、實(shí)驗(yàn)室、課本和參考書的范圍，學(xué)生將處于一個(gè)多方位的“信息網(wǎng)”中。學(xué)生可以在“信息網(wǎng)”中選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，可以享受到一流教師的授課。學(xué)生在“選擇”和“享受”時(shí)，教師將起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用；學(xué)生在虛擬課堂中可以和教師進(jìn)行討論，在虛擬的環(huán)境中使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，教師的教學(xué)活動(dòng)則從教室拓展到校園或校園以外等更大的區(qū)域。20世紀(jì)80年代，瑪麗·艾麗絲·懷特曾指出計(jì)算機(jī)教學(xué)：“這意味著在不久的將來，學(xué)習(xí)者可以購買或租賃一個(gè)軟件，組裝在他家的計(jì)算機(jī)上使用……這套裝置可以教授任何東西，這就是說學(xué)習(xí)者不必去學(xué)校或大學(xué)，也不必去教室，甚至不必找老師就可以學(xué)習(xí)”。她認(rèn)為：“教師的主導(dǎo)地位被取代，教師將起輔助和咨詢作用”^[1]。今天，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息高速公路運(yùn)用到教育領(lǐng)域，瑪麗·艾麗絲·懷特的預(yù)言的確在某些方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是教師的地位并沒有隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化而削弱，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生變化，教師的引導(dǎo)作用進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

三、教師在教學(xué)方面主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式為多樣化、獲取渠道為多方位。這些資源內(nèi)容的的多樣化和多方位，豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中可以通過廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間，采用新技術(shù)、新媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)方式的多樣化使得同一教學(xué)內(nèi)容能夠運(yùn)用多種要素，既可以用文字、圖形進(jìn)行表示，也可以通過動(dòng)畫、 視頻，采取多種手段，同時(shí)直觀的表現(xiàn)統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)，從而在同一時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳達(dá)更多的信息。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下教師備課時(shí)考慮的主要問題從以前的講什么、怎樣講，改變?yōu)槿绾蝿?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)中某種形式突出教學(xué)中的重點(diǎn)，例如：文字表現(xiàn)形式中的字體、大小、色彩等。教學(xué)中用語言難以清晰描述的現(xiàn)象和難點(diǎn)可通過多種信息描述的方式加以突破，例如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中關(guān)于傳輸中文件報(bào)的傳遞、交換過程采用動(dòng)畫了形式，或視頻錄像演示，使得學(xué)生對(duì)文件報(bào)傳輸過程中的概念、傳輸過程中了能出現(xiàn)的問題以及如何改善有清楚認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過網(wǎng)絡(luò)查找與教授課程有關(guān)的資料，作為基本素材，然后進(jìn)行加工、選擇、編排和編輯，最終形成多種媒體圖、文并茂的教案。這樣，教師在教學(xué)過程以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師在新的教學(xué)過程中，不僅僅將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且更要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的、豐富多彩的和充滿學(xué)習(xí)信息的環(huán)境，組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)，有效的達(dá)到授業(yè)和解惑的目的^[2]。正如教育理論家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的那樣，有效的學(xué)習(xí)有賴于學(xué)習(xí)者主體的能動(dòng)參與。

教師在幫助學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事”的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。特別是“在電視圖像占主導(dǎo)地位、信息存儲(chǔ)和傳播量巨大且節(jié)奏加快”的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用注意力、記憶力和思維能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)^[3]，與知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的的獲取比較之則更有著實(shí)際的意義，而且更為重要。要培養(yǎng)學(xué)生具有上述的種種能力，唯有教師在和學(xué)生相處的接觸中通過潛移默化、因材施教得以實(shí)現(xiàn)。

四、教師在導(dǎo)航方面的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)主要是由教師采用一些簡單的教育技術(shù)組織教學(xué)，教育技術(shù)常常是基本的、普通的，如黑板和粉筆、掛圖和教具、課堂的交流討論等等。教師的授課內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)的獲取都受到時(shí)空、地域的限制，學(xué)校教師、課本和圖書館是學(xué)生主要的信息來源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)的獲取途徑發(fā)生了很大的變化。全世界的各種信息資源通過互聯(lián)網(wǎng)的連接形成一個(gè)巨大的資源庫，提供給學(xué)生檢索、學(xué)習(xí)。在這種新的環(huán)境中將要求學(xué)生應(yīng)具有更高地的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力， 在這種新的環(huán)境下將要求教師要擔(dān)負(fù)起導(dǎo)航員的作用。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是教學(xué)的“獨(dú)奏者”，不再是一本教學(xué)參考書，不再是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫。“一個(gè)創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的的信息，更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具”^[4]。21世紀(jì)的教育有四大支柱，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)共處，而“學(xué)會(huì)求知”首當(dāng)其沖。 聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中提出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是僅僅教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)查找信息，并使信息相互聯(lián)系，從中提煉出有用的信息。“授人于魚，不如授人于漁”。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究問題的能力。“教師的工作并非只是傳播信息，甚至也不是傳授知識(shí)，而是以陳述問題的方式介紹這些知識(shí)，把它們置于未來情景中，從而使學(xué)生能在答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系”^[5]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將全世界的各種信息資源組成一個(gè)資源庫，這是一把“雙刃劍”，它在傳遞優(yōu)秀文化的同時(shí)也在傳遞糟粕。 學(xué)生從大眾傳播媒介中獲取的信息是廣泛的，海量的信息將會(huì)使學(xué)生無所適從，迷失方向，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降。另外，從大眾傳播媒介中獲取的信息無法控制，巨大的信息量可能會(huì)產(chǎn)生“信息垃圾”，甚至是“信息公害”，這已是不爭的事實(shí)。因此，教師就應(yīng)該責(zé)無旁貸的肩負(fù)起導(dǎo)航員的重任。教師必須加以導(dǎo)航策略的研究，指導(dǎo)學(xué)生如何減少冗余信息對(duì)學(xué)習(xí)的影響，幫助學(xué)生強(qiáng)化批判精神，掌握選擇方法，使他們更加清醒、自主地運(yùn)用信息手段，區(qū)分令人目眩神搖的信息的價(jià)值類別和利害程度^[6]。學(xué)生在網(wǎng)上獲得了信息，并不就是學(xué)到了知識(shí)，看到了并不等于理解了掌握了。 因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去克服網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的負(fù)面作用，以使學(xué)生身心和學(xué)習(xí)都能健康地發(fā)展。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育技術(shù)的革命，為教育注入了新的活力，使教育產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。它為學(xué)習(xí)的資源提供了多渠道，學(xué)習(xí)的方法呈現(xiàn)了多樣化，對(duì)教師的要求提出了多層面。世界教育報(bào)告中曾指出：目前正在開展的信息革命，使得教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對(duì)我們共同的未來舉足輕重。教師的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在今天新的教學(xué)環(huán)境下教師的主導(dǎo)地位已經(jīng)賦予了新的含義：原有的地位將不斷的被解析、被消除、被更換，而整合為由知識(shí)內(nèi)容的傳播者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、內(nèi)容體系的研究者、學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者。

參考文獻(xiàn)

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Affect of Modern Education Technology on Teachers’ Leading Position

Qin JunShan MeixianTang Xiangning

College of Communications and Media Technology， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing Jiangsu， 210002

Abstract：Modern educational Technology expands the education ability in the time and space， changes the traditional education model and improves students’ study style and knowledge acquirement way. It’s a challenge to the teachers’ leading position in the education. this paper discusses teachers’ function transition and the leading position exchanging with the development of modern educational technology.

Keywords: Information Technology， Educational Technology， Leading Position

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