教育技術(shù)應(yīng)用和研究的盲區(qū)

【摘要】教育技術(shù)在近幾十年來(lái)的發(fā)展中，已深入到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，成為教育改革動(dòng)力之一。然而教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和研究甚少，殘疾人群在教育技術(shù)的應(yīng)用和研究中有被邊緣化的傾向。從全民教育、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究和運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)特殊教育教育的發(fā)展是非常重要和必要的。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)，殘疾人群，特殊教育，盲區(qū)

【中圖分類號(hào)】G760

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1009—8097（2006）04—0013—03

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是殘疾人群參與社會(huì)、獲得工作、創(chuàng)造人生價(jià)值的重要途徑。而殘疾人群由于其自身的特殊性決定了特殊教育過(guò)程的復(fù)雜性和艱難，而教育技術(shù)可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為特殊教育和殘疾人群的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

根據(jù)AECT'94教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是最終的目的和歸宿^[1]。從中可以看出教育技術(shù)應(yīng)用和研究的范圍涵蓋教育的所有領(lǐng)域：普通教育、成人教育（培訓(xùn)）和特殊教育；教育技術(shù)的服務(wù)對(duì)象是所有學(xué)習(xí)者：普通教育中的學(xué)習(xí)者、成人教育的學(xué)習(xí)者以及特殊教育中的殘疾人群。特別對(duì)于特殊教育應(yīng)該是從教育技術(shù)應(yīng)用和研究中最易受益的領(lǐng)域；殘疾人群是從教育技術(shù)應(yīng)用中最易惠及的人群，在我國(guó)殘疾人群數(shù)字龐大，見(jiàn)下表1。在該表中作者把由于年齡的因素而導(dǎo)致各種感官功能、認(rèn)知功能及肢體運(yùn)動(dòng)功能下降的老年人群也作為殘疾人群來(lái)統(tǒng)計(jì)。

表1我國(guó)殘疾人士統(tǒng)計(jì)表

然而從教育技術(shù)各種應(yīng)用和研究中發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中特殊教育有被忽視和殘疾人群有被邊緣化（marginalized）的傾向。這個(gè)從各種教育技術(shù)刊物中寥寥數(shù)篇相關(guān)文章以及各種教育技術(shù)專著中鮮有提及就略見(jiàn)一斑，教育技術(shù)應(yīng)用和研究在特殊教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了盲區(qū)（blind area）。

一、教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的盲區(qū)產(chǎn)生的原因

1、教育技術(shù)工作者的教育理念是產(chǎn)生盲區(qū)的根本原因

理念是指人們通過(guò)實(shí)踐逐步形成的對(duì)事物發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，它形成之后又會(huì)影響人們的實(shí)踐，推動(dòng)事物的發(fā)展。教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)^[4]。同樣地，作為教育技術(shù)研究和實(shí)踐的教育技術(shù)工作者，他們的教育理念決定了他們?cè)诮逃夹g(shù)研究和實(shí)踐的領(lǐng)域定位，而他們的研究和實(shí)踐的領(lǐng)域定位最終決定了教育技術(shù)研究和實(shí)踐對(duì)象，從而也決定了教育技術(shù)應(yīng)用和研究的服務(wù)對(duì)象，見(jiàn)圖1。當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域主要在普通教育及成人教育（培訓(xùn)）領(lǐng)域，研究的對(duì)象是這些領(lǐng)域中學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源；實(shí)踐的對(duì)象也是針對(duì)這些學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)；其最終服務(wù)對(duì)象是普通教育中和成人教育（培訓(xùn)）中的學(xué)習(xí)者。而特殊教育漸漸成為教育技術(shù)研究和實(shí)踐的盲區(qū)；殘疾人群成為被教育技術(shù)研究和實(shí)踐邊緣化的群體（Marginalized Group）。

2、教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的制約

在我國(guó)特殊教育的不斷發(fā)展中，隨班就讀的殘疾學(xué)生越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2002年，全國(guó)特殊教育學(xué)校從1987年的570所發(fā)展到1624所，普通學(xué)校特教班從600個(gè)發(fā)展到3322個(gè)，在校學(xué)生近57萬(wàn)，有殘疾人普通中學(xué)、高中27所，殘疾人中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)215個(gè)，各級(jí)殘聯(lián)舉辦的殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)1162個(gè)，技術(shù)高等教育學(xué)院(系)近10個(gè)^[5]。如此多的殘疾人群在各種教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，對(duì)各種教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境有相應(yīng)的特殊需求。根據(jù)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)性和虛擬性的不同，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境可分為學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。在特殊教育領(lǐng)域中的殘疾人群對(duì)這兩種環(huán)境都有著與普通學(xué)習(xí)者不同的特殊需求，但是這些特殊需求并沒(méi)有被教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者所重視。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

圖1 教育技術(shù)的教育理念和其服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系

（1）學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境（如計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等）標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的同時(shí)缺乏為少數(shù)殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、人性化的設(shè)計(jì)。教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境中的硬件和軟件建設(shè)多為大眾化的普通硬件和軟件，而供殘疾人群專用的硬件（如盲文打字機(jī)、特殊鍵盤等設(shè)備）和軟件（如讀屏軟件、屏幕放大軟件、語(yǔ)音輸入軟件等）配置方面投資較少，甚至是零投資。使得隨班就讀的殘疾學(xué)習(xí)者和特教學(xué)校中的殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生較大的困難。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的易訪問(wèn)性差。網(wǎng)絡(luò)教育是當(dāng)前教育技術(shù)工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育具有“五個(gè)任何”（Five Any）的特征，即任何人任何時(shí)候在任何地方，可以從任何章節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)任何內(nèi)容^[6]。教育網(wǎng)站從理論上可以允許任何人（包括殘疾人群）在這個(gè)虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)并不能被殘疾學(xué)習(xí)者所訪問(wèn)、學(xué)習(xí)。主要原因是教育網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的易訪問(wèn)性（Web Accessibility）差，從而關(guān)閉了殘疾學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的大門。網(wǎng)站易訪問(wèn)性是指一個(gè)網(wǎng)站能夠被所有人（包括普通人群、殘疾人群、老年人群和使用非主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的人群等）訪問(wèn)信息和學(xué)習(xí)知識(shí)技能的難易程度^[7]，網(wǎng)站易訪問(wèn)性的高低決定了殘疾人群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和效率。

3、殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平低是另一重要原因

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的基本生存技能^[8]。信息素養(yǎng)的高低是一個(gè)學(xué)習(xí)者參與信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)的決定性因素。對(duì)于殘疾學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于感官、運(yùn)動(dòng)功能的限制，使得他們獲取一定信息技能并參與學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)比普通學(xué)習(xí)者復(fù)雜、困難；同時(shí)教育技術(shù)工作者在運(yùn)用教育技術(shù)到殘疾人群的學(xué)習(xí)中去感到力不從心。因而從整體上來(lái)說(shuō)，殘疾人群的信息素養(yǎng)水平比普通人群要低得多。

4、輔助科技手段的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的不足

殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往要借助于一定的輔助科技手段來(lái)進(jìn)行，如前面介紹的盲文打字機(jī)、特殊鍵盤、頭盔點(diǎn)擊設(shè)備、屏幕閱讀軟件、屏幕放大軟件、語(yǔ)音輸入軟件等。但是在輔助科技手段的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用推廣方面，我國(guó)與國(guó)外相比有很大的差距，在國(guó)外，有很多公司都愿意開(kāi)發(fā)相關(guān)供殘疾人群使用的產(chǎn)品。如IBM公司的Homepage閱讀軟件、Freedom Scientific 的JAWS、微軟的操作系統(tǒng)系列及辦公軟件中有對(duì)各種感官、運(yùn)動(dòng)功能受限者提供幫助，等等。在我國(guó)也有這方面的產(chǎn)品，如永德屏幕閱讀軟件（是一個(gè)盲人開(kāi)發(fā)的）等，但這方面產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用水平和推廣度與我國(guó)龐大的殘疾人群數(shù)字相比顯得不對(duì)稱。

5、相關(guān)殘疾人權(quán)益的保障措施沒(méi)有得到應(yīng)有的執(zhí)行

我國(guó)關(guān)于殘疾人權(quán)益的立法主要有《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等，這些立法對(duì)殘疾人群的相關(guān)權(quán)益提供有力的保障。但是法案當(dāng)中大都是定位在公共產(chǎn)品和服務(wù)（特別是建筑產(chǎn)品）的無(wú)障礙建設(shè)上，而在信息社會(huì)中殘疾人群對(duì)信息獲取中的特殊需求沒(méi)有得到具體體現(xiàn)，要求信息資源（特別是電子信息資源）具有一定的易訪問(wèn)性，這些在上述法規(guī)中并沒(méi)有作具體要求。另外，一些法規(guī)都是上世紀(jì)八十年代制定的，現(xiàn)在有的內(nèi)容已經(jīng)不合時(shí)宜了。

二、消除“盲區(qū)”的對(duì)策

1、樹立教育技術(shù)為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)形成而服務(wù)的觀念

全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)等理念是上世紀(jì)國(guó)際上興起的先進(jìn)的教育理念，許多國(guó)家和地區(qū)為此進(jìn)行了不懈的努力^[9]。教育技術(shù)作為教育改革的推動(dòng)力之一，在教育技術(shù)的研究和實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)貫徹這些先進(jìn)的教育理念，是殘疾人群獲得平等教育權(quán)益的保障之一。

（1）教育技術(shù)為全民學(xué)習(xí)服務(wù)，即是教育技術(shù)應(yīng)用要滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需求，這其中也包括了殘疾人群的特殊教育需求。而且教育技術(shù)對(duì)特殊教育和殘疾人群可以發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以提高殘疾人群的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。

（2）教育技術(shù)為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，終身教育的范圍從人生的長(zhǎng)度、廣度和深度的三個(gè)緯度拓展^[10]。人生的長(zhǎng)度指一個(gè)人的生命周期，終身教育很自然的延伸至老年人群，老年人群由于年齡的增長(zhǎng)可能導(dǎo)致感官、運(yùn)動(dòng)功能的弱化。教育技術(shù)可以減輕或消除他們的學(xué)習(xí)中遇到的困難、障礙；人生的廣度，即人生活的各個(gè)場(chǎng)所，如學(xué)校、家庭和社會(huì)等，構(gòu)成了教育場(chǎng)所的連續(xù)體，教育技術(shù)的應(yīng)用范圍不僅僅局限于學(xué)校教育，而且應(yīng)擴(kuò)展至家庭和社會(huì)其他場(chǎng)所，如職業(yè)培訓(xùn)等，因此教育技術(shù)在不同的場(chǎng)所中的運(yùn)用要考慮不同對(duì)象（含殘疾人群在內(nèi)）的教育需求。

（3）人們倡導(dǎo)未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，每一個(gè)人（包括殘疾人）都是學(xué)習(xí)型社會(huì)的一分子，他們的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的組成部分。因此教育技術(shù)可以滿足不同人群個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，使得每一個(gè)人（包括殘疾人群）都得到充分發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

2、努力創(chuàng)建全納的（inclusive）學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境

全納的環(huán)境是指在這種開(kāi)放的環(huán)境中所有學(xué)習(xí)者都可以自由的行動(dòng)、學(xué)習(xí)并獲得同等意義的教育的場(chǎng)所。

（1）全納的學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境包括學(xué)校硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。普通學(xué)校的隨班就讀的殘疾人群和特殊學(xué)校中的殘疾人群的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校中完成的。現(xiàn)代學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境往往以普通學(xué)習(xí)者為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，因此在進(jìn)行學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，既考慮教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，又同時(shí)考慮到殘疾人群學(xué)習(xí)的特殊需求，努力營(yíng)建全納的教育技術(shù)環(huán)境。如根據(jù)學(xué)校中的殘疾人群的實(shí)際情況，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室等教育技術(shù)環(huán)境時(shí)，要考慮到殘疾人群的殘疾類型（失明者、失聰者、手臂殘疾者、認(rèn)知?dú)埣舱叩龋⒏鶕?jù)殘疾人群的人數(shù)配備相應(yīng)的輔助科技工具（包括硬件和軟件），以保證學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境對(duì)所有人是平等的。

（2）構(gòu)建全納的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境是殘疾人群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障。網(wǎng)絡(luò)教育為殘疾人群的學(xué)習(xí)提供了豐富的各類教育資源、相互交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。深圳市殘疾人聯(lián)合會(huì)于2001創(chuàng)建了全國(guó)首家殘疾人網(wǎng)上大學(xué)，首批畢業(yè)50多人并均已獲得工作。因此，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要考慮到殘疾人群訪問(wèn)的需求，并符合網(wǎng)站易訪問(wèn)性的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。按照網(wǎng)站易訪問(wèn)性的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這類的標(biāo)準(zhǔn)有：W3C的子組織網(wǎng)站易訪問(wèn)性推動(dòng)小組（Web Accessibility Initiative， WAI）開(kāi)發(fā)的《網(wǎng)站內(nèi)容易訪問(wèn)性規(guī)范》（Web Content Accessibility Guidelines， WCAG）等一系列的標(biāo)準(zhǔn)^[11]、全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源Access-For-All規(guī)范、都柏林核心元數(shù)據(jù)計(jì)劃、ADL的SCORM標(biāo)準(zhǔn)等^[12]，以及我國(guó)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》^[13]。遵循這些開(kāi)發(fā)規(guī)范就會(huì)使網(wǎng)絡(luò)成為無(wú)障礙的、虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、提高殘疾人群信息素養(yǎng)水平以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展

首先，殘疾人群要有克服困難的心理準(zhǔn)備，畢竟與常人相比，獲得一定的信息技能付出的代價(jià)要大得多；其次，要求教育技術(shù)工作者對(duì)殘疾人群信息素養(yǎng)水平提高的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于殘疾人群信息素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，教育技術(shù)工作者要付諸更多的愛(ài)心和耐心，否則僅靠殘疾人群自身的努力是不夠的；最后，對(duì)于社會(huì)中的成人教育或培訓(xùn)中，對(duì)殘疾人群也要給予相應(yīng)的傾斜，以幫助他們獲得一定的信息技能，提高他們的信息素養(yǎng)水平和增加他們參與社會(huì)的機(jī)會(huì)。

4、遵守并完善相關(guān)法律、法規(guī)以保障殘疾人群在教育上的各種權(quán)益

我國(guó)為發(fā)展特殊教育做出了不懈努力。從制度上、法律上為發(fā)展特殊教育提供了強(qiáng)有力的保障。如《憲法》（第二章第四十五條）、《教育法》（第三十八條）、《殘疾人保障法》、國(guó)務(wù)院的《殘疾人教育條例》及國(guó)家教育委員會(huì)1994年《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童、少年隨班就讀工作的試行辦法》等法律、法規(guī)和條例把我國(guó)特殊教育納入了法制化的軌道，教育技術(shù)工作者在其教育技術(shù)研究和實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)去遵守，以保障殘疾人群的教育權(quán)益。另外，要完善相應(yīng)的法律和法規(guī)以保障殘疾人教育的權(quán)益，特別是在信息社會(huì)中保障殘疾人群獲取信息、學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)顯得尤為重要。最近，我國(guó)正在醞釀修改《殘疾人保障法》，有望在這方面有所發(fā)展和突破。

三、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育在我國(guó)任重道遠(yuǎn)，離開(kāi)6000多萬(wàn)殘疾人群的發(fā)展，不可能去談以人為本、和諧社會(huì)的構(gòu)建。教育技術(shù)作為一門新興學(xué)科，可以為終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)型社會(huì)形成提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐保障。促進(jìn)殘疾人群的教育和發(fā)展也是教育技術(shù)工作者的神圣責(zé)任，作為教育技術(shù)工作者應(yīng)在教育技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐和特殊教育結(jié)合中作出自己的貢獻(xiàn)。

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Blind Area of Application and Research of Educational Technology------Education of Disabilities

Zhang Jianian1Zhu Xiaoju2Cheng Junqing3

1、Educational Department of Huaibei Coal Industry Teachers College， Huaibei Anhui，235000

2、3 Educational College of Zhejiang Normal University， Jinhua Zhejiang，321004

Abstract: During several decades’ development of educational technology， it deeply affects all fields of education， and becomes an impetus of educational innovation. But the application and research of educational technology in special education is poor， and there is a trend that the disabilities are marginalized. As viewed from education for all and lifelong learning， it is very important and necessary of the application and research of educational technology in prompting special education.

Keywords: Educational Technology， Disabilities， Special Education， Blind Area

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