學習和記憶的無意識研究

摘 要 內隱學習和內隱記憶的研究代表了人類學習和記憶的無意識過程。在過去的40年里，內隱學習和內隱記憶的研究經歷了：研究對象從人工材料走向真實生活，理論觀點從分離走向協同，研究方法從單一走向多樣化，以及人工神經網絡模型中學習和記憶過程的模擬等。它不僅對學習和記憶本身的心理機制得到了更多的理解，而且還為整個心理學特別是認知心理學的研究開辟了廣闊的前景。具體表現為多重記憶的劃分、無意識研究的異軍突起、研究方法的突破擴展和交叉學科的融會貫通。

關鍵詞 內隱學習，內隱記憶，人工神經網絡模型，整合。

分類號B842

1 引言

眾所周知，心理學有著一個漫長的過去，但卻只有一段短暫的歷史。學習和記憶的無意識研究則更是如此。

早在17世紀初，英國哲學家Locke就曾用“觀念的聯結”來描述學習和記憶的產生過程。其中，“理性”的聯結相當于學習和記憶的意識過程，而“偶然”的聯結則類似于學習和記憶的無意識過程[1]。實驗室關于學習和記憶無意識過程的研究證據最初來自Ebbinghaus（1885）[2]，這位著名的記憶心理學家在運用節省法測量記憶的過程中發現了一種語言難以表達的知識，并在此研究基礎上提出了記憶的第三大類——無意識記憶。在此后很長一段時間里，出于方法學上的困難，學習和記憶的無意識過程并沒有受到研究者的青睞，它們隱匿在“冰山”之下，變成了一種神秘的存在。

無意識過程作為心理學實驗的研究對象則興盛于20世紀60年代。當時，Warrington和Weiskrantz（1968，1974）在對遺忘癥病人的啟動效應研究以及其他實驗中陸續發現了無須意識參與的記憶過程[3]。此后，Graf和Shacter（1985）采用相同的方法在正常被試中也驗證了這種記憶過程的存在，并稱之為內隱記憶[4]；與之相對，研究者將那些要求意識監督的記憶過程稱為外顯記憶。在內隱記憶的早期研究中，研究者從不同的角度（操縱被試、注意、年齡、智力等因素）出發，致力于內隱記憶與外顯記憶的分離，因而形成了心理學研究中一個新的邏輯，即“分離邏輯”[5]。分離邏輯一方面促進了內隱記憶在其實驗室任務基礎上的進一步細分，另一方面也使作用于記憶的意識、無意識過程清晰地展現在實驗中。

事實上，相比內隱記憶，學習的無意識研究似乎更早一些。1967年，Reber采用人工語法范式揭示了人類學習的無意識過程——內隱學習[6]。內隱學習最初的實驗證據建立在它與外顯學習的分離基礎之上，研究者通過操縱人工材料（人工語法、序列規則、動態系統等）的難易程度[7]和學習、測驗條件來分離學習的意識、無意識過程。盡管內隱學習在早期研究中表現出與外顯學習截然不同的性質，但是在學習任務，特別是自然情境下的學習任務中，二者總是同時出現、相互作用，正如郭秀艷在一篇論文中指出的那樣，“任何一個學習任務都可能包含了內隱學習和外顯學習”[8]，這促使研究者更加深入地發掘學習過程中意識與無意識的“動態”關系[9]。

在此，《心理科學進展》特意組織了“內隱學習和內隱記憶”專欄，其中收錄了“內隱學習研究40年”、“內隱記憶和內隱學習的整合研究趨向”等7篇文章，力求從宏觀上把握當今內隱學習和內隱記憶的研究趨勢，從微觀上了解該領域新興的研究方法，進而促使學習和記憶的無意識研究在未來的發展中大放異彩。

2 專輯論文介紹

自創立人工語法范式以來，內隱學習在研究對象、研究方法等方面的探討都得到了持續的深入和發展。第1篇論文“內隱學習研究40年”從研究材料、研究方法和本質特征三條線索出發，對內隱學習的研究歷程進行了精煉的梳理，也為今后的研究趨勢探明了方向。

內隱學習和內隱記憶代表了人類學習和記憶的無意識過程，它們在經歷了近40年涇渭分明、互不干擾的研究歷程之后，逐漸走向整合。第2篇論文“內隱記憶和內隱學習的整合研究趨勢”結合二者的定義、經驗類似性、理論框架和實驗研究等多方面的證據，論述了它們整合的必要性以及相應途徑，促使學習和記憶無意識研究的全面進行。

學習與注意的關系一直是內隱學習研究領域備受關注的熱點，第3篇論文“內隱學習與注意的關系”以序列學習范式為例，從“雙注意機制理論”、“抑制表達理論”和“干擾外顯學習成分理論”等不同的角度闡釋了內隱學習與注意的關系，并在此基礎上探討注意的“動態”特征，為研究內隱與外顯學習心理過程的相互關系提供了啟示。

隨著神經成像技術的不斷完善，心理學研究越來越多地借助于ERP、fMRI等儀器來研究心理過程的神經生理表現。第4篇論文“從神經成像看內隱記憶和外顯記憶”就是通過回顧內隱記憶的神經成像實驗，發現內隱記憶和外顯記憶的區分不僅表現在行為的層面上，還表現在神經生理的激活區域上，這些研究為探明記憶的意識和無意識過程提供了條件。

啟動效應是內隱記憶研究的重要組成部分。第5篇論文“內隱記憶的啟動效應”通過回顧有關啟動效應的認知行為研究、腦損傷患者的神經心理學研究和腦功能成像研究，指出了該領域研究所面臨的理論困境，并在反思中提出了建立計算認知模型的迫切性。

為了探討內隱學習和內隱記憶的心理機制，許多研究者開始使用計算認知模型來模擬內隱學習的加工過程。第6篇論文“內隱學習的人工神經網絡模型”從神經網絡模型模擬內隱學習的適用性出發，通過分析和論證神經網絡模型的工作原理、特征和運用實例，為今后模擬內隱學習的行為實驗和探討內隱學習的底層機制提供了保證。

與人工神經網絡模型相似，CLARION模型也是一種用于認知模擬的計算模型。第7篇論文“CLARION模型：內隱與外顯技能學習的整合”以技能學習為例，通過設置內隱和外顯加工兩個層次來模擬學習記憶過程，對意識和無意識過程進行了定量的計算和分析。

3 研究展望

在學習和記憶的無意識研究過程中，不僅學習和記憶本身的心理機制得到了更多的理解，該領域的研究也為整個心理學特別是認知心理學的研究開辟了廣闊的前景。具體表現為多重記憶的劃分、無意識研究的異軍突起、研究方法的突破擴展和交叉學科的融會貫通。

（1）多重記憶的劃分對記憶進行分類的思想淵源已久：信息加工學說按照記憶的儲存時間將其劃分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶；Tulving按照記憶信息的類型將其分為語義記憶和情景記憶[10]。從記憶的底層機制出發，并為多重記憶系統提供實驗證據的則是內隱記憶的研究，根據記憶加工過程中意識的參與情況，記憶可劃分為內隱記憶和外顯記憶。多重記憶系統的建立促使記憶在更多方面進行分類，例如按照記憶的時間指向將其分為前瞻記憶和回溯記憶，按照記憶提取的真實程度將其分為真實記憶和錯誤記憶等。

（2）無意識研究的異軍突起學習和記憶的無意識研究帶動了一場轟轟烈烈的無意識革命，1986年，Weiskrantz報告的一例盲視病人促成了無意識研究的另一個領域——無覺察知覺；隨后，美國心理學家Greenwald和Banaji提出“內隱社會認知”的概念，將無意識研究擴張到了社會認知領域。當前，無意識這一概念已迅速蔓延到心理學的各個領域，吸引著越來越的研究者參與其中。

（3）研究方法的突破擴展學習和記憶的無意識研究一方面使原有的實驗室研究方法衍生出更多的變式，例如用以研究內隱學習的序列反應時（Serial Reaction Time，SRT）任務就類似于原來的選擇反應時，通過被試對隨機序列和固定序列的反應時差值來獲得內隱學習效應[11]；另一方面，學習和記憶的無意識研究也帶來了許多新的實驗思想和具體方法，例如用以分離不同心理加工過程的實驗性分離假設：當同一自變量使不同的測驗任務有不一致的結果，就可以推斷完成不同測驗任務的心理加工過程存在差異。分離邏輯促進了意識和無意識加工過程的區分，人工神經網絡模型則為建立意識和無意識加工過程的心理機制作出了貢獻。通過設置、調節神經網絡的相應參數，研究者就能夠從網絡結構的變化趨勢推測學習和記憶的共同心理加工過程。

（4）交叉學科的融會貫通 學習和記憶的無意識過程建立在一定的生理基礎之上，因此探討學習記憶過程所對應的神經生理變化情況就成為研究的必然趨勢。隨著神經生理學的迅猛發展，研究已經能夠在進行心理實驗的同時，借助神經心理學和ERP（Event-based Related Potential，事件相關電位）、眼動記錄儀、fMRI（功能磁共振成像）等腦成像技術準確記錄被試的生理反應，為學習、記憶實驗中行為指標的解釋提供更有力的證據[12]。

40年來，學習和記憶的無意識研究獲得了令人驚嘆的進展：研究內容從實驗室的人工材料擴展到日常生活的方方面面，從對內隱學習和內隱記憶表面特征的探討深入到逐漸統一的底層機制；研究方法從以往的人工語法范式、序列學習范式發展到具有高度生態意義的真實材料研究范式，從借助直接測驗和間接測驗對意識、無意識過程的推斷演變成加工分離程序對意識、無意識成分的直接計算，和人工神經網絡模型對無意識心理過程的直接模擬?？傊?，方法學上的進步和理論上的深入將促使學習和記憶的無意識研究揭示出越來越多的人類心理奧秘！

參考文獻

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[2]楊治良， 郭力平， 王沛等著. 記憶心理學. 華東師范大學出版社， 1999. 222~223

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[4]Graf P， Schacter D L. Implicit and explicit memory for new associations in normal and amnesic subjects. Journal of Experimental Psychology: Learning， Memory， and Cognition， 1985， 11(3): 501~518

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