《過陳琳墓》教學設計

［課文］

過陳琳墓

溫庭筠

曾于青史見遺文，今日飄蓬過古墳。

詞客有靈應識我，霸才無主始憐君。

石麟埋沒藏青草，銅雀荒涼對暮云。

莫怪臨風倍惆悵，欲將書劍學從軍。

［教學目的］

1、讓學生了解詠史詩托古諷今、托古寄慨的特點，鑒賞此詩巧用對比的寫作手法；

2、了解七言律詩的有關常識，領略優秀傳統格律詩的意境美與聲韻美；

3、正確理解作者的身世際遇和思想感情；珍惜今天尊重知識、尊重人才的時代。

［重點難點］

以上教學目的1為重點，教學目的2為難點。

［教學時數］1教時。

［課前準備］

學生方面，布置學生預習課文，要求：1、閱讀課文及其注釋，了解作者及其所寫歷史人物陳琳的簡略生平。2、借助注釋理解詩句及其重點詞語的內在含義，其中重點詞語有“青史”、“遺文”、“飄蓬”、“詞客”、“霸才”、“識”、“憐”、“埋沒”、“荒涼”、“惆悵”、“書劍”等，并試述詩句的大意。3、思考并回答課文后“鑒賞·探究”題2：《過陳琳墓》吊陳琳，又自傷身世。請指出詩中哪些地方吊陳琳，哪些地方自傷身世。

教師方面：準備事先錄制好的課文朗誦錄音帶，以便在課堂上播放，為激發學習興趣營造氣氛，又有助于學生仿效，提高朗誦能力。

［教學過程］

一、導入新課從內容上講，這一課學習的是一首詠史詩。所謂詠史詩，就是詩人通過對史跡、史事的詠嘆，抒發其思想情感的詩。它主要包括抒發歷史興亡之感，評說歷史事件和人物，托古諷今，托古寄慨等。（提問：請大家說說，這首詩借吊陳琳而自傷身世，它屬于其中哪一種？讓學生作答后加以評定。）

從詩體形式上講，這是一首七言律詩（簡稱七律）。七言律詩是格律詩（也稱近體詩）的一種。格律詩是產生于南北朝時期，發展成熟于唐代，講究嚴謹格律的詩。關于它的特點，在學習這首詩的過程中將會講到一些。

二、播放課文朗誦錄音讓學生一邊看課文，一邊聽錄音，以感受其聲韻和意境。提示學生聽中注意語速的快慢、語音的輕重、語調的變化和語流的停接等。

三、檢查預習作業由學生根據預習時閱讀課文有關作者及其所寫人物的簡介，用自己的話口述其內容。教師可適作補充。

溫庭筠（約812——866）原名歧，字飛卿，唐太原祁（今山西祁縣）人，才情敏捷，詩詞兼工。與李商隱齊名，人稱“溫李”。其懷古寫景詩成就較高。又為《花間集》中首要詞人，后人尊為花間鼻祖。官止國子監助教。但因長期被壓抑，終身困頓。有《溫庭筠詩集》和《金奩集》。

陳琳字孔璋，東漢末年廣陵射陽（今江蘇淮安東南）人。擅作章表書檄之文，亦工詩，為“建安七子”之一（另六人是孔融、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨）。曾為袁紹幕僚，起草討曹檄文而名聲大噪。曹平袁后不計前嫌，任用其為司空軍謀祭酒，管紀室。軍國書檄，多出其手，倍受重用。其墓在今江蘇邳縣。

詩作背景此詩作于唐懿宗咸通三年（862）。這時詩人東游江淮一帶。旅途中經過陳琳墓地，觸景生情，追古遣懷，于是寫了這首詩。

四、解讀課文

根據課前預習題2的要求，落實完成解讀任務。先令一學生用普通話將課文誦讀一遍，教師加以評說，然后采取共同討論的方式進行解讀。

律詩，不論五律還是七律，每首規定為八句，每兩句稱為一聯，一共四聯：一、二句為首聯，三、四句為頷聯，五、六句為頸聯，七、八句為尾聯。

提問：這首詩究竟寫了什么？是如何寫的？抒發了怎樣的思想感情？讓我們就依據這首詩的四聯來逐聯進行解讀，從中尋求答案。

1.首聯寫了什么？是如何寫的？表達了怎樣的情感？（在學生舉手求答中可點一、二人作答，教師作簡評。注意抓住重點詞語“青史”、“遺文”、“飄蓬”等的深層含義。）“曾于青史見遺文，今日飄蓬過古墳。”飄蓬，喻指詩人身世飄零，如枯萎的蓬草隨風飄蕩；古墳，指陳琳墓。此聯意謂詩人過去曾在史書上拜讀過陳琳的文章，深感陳琳以文章為經國之業，卓有建樹而名垂青史，可今日之我，卻于落魄潦倒、漂泊江湖之中路過這位名人的墓地。上句深含作者對陳琳的景仰崇敬之情，下句正面點題，透出詩人對自己的失意際遇所感到的孤寂和無奈。

2、頷聯寫了什么？是怎么寫的？表達了怎樣的思想情感？（方法同上。注意抓住關鍵詞語“詞客”和“霸才”、“識”和“憐”等的內在含義。）“詞客有靈應識我，霸才無主始憐君”。此聯是全詩寓意之所在，所謂詩眼在此。“詞客”，指以文章名世的陳琳。“識”是真正了解、相知、賞識的意思。這里既有對自己才華的自負，也有與陳琳雖遠隔數代卻異代心通、惺惺相惜之意。“霸才”，指蓋世超群的才華，“霸才無主”，作者謂自己懷才不遇，沒有碰上賞識自己的“伯樂”。“憐”，在這里有欣羨之意。此聯意謂地下的陳琳你如靈魂有知，想必也能理解我溫庭筠的遭遇；你有蓋世超群之才，得到了禮賢下士、豁達大度的主帥曹操的賞識，可謂“霸才有主”。而我呢，恰恰相反，沒有你那么幸運，沒有人理解我賞識我，所以我才格外地羨慕你啊。詩人懷才不遇，知音難覓，只能向早已作古的前賢傾訴，多么寂寞，多么悲涼！紀昀評此聯極為精彩：“‘詞客’指陳，‘霸才’自謂，此一聯有異代同心之感，實則彼此互文。‘應’字極兀傲，‘始’字極沉痛，通首以此二語為骨，純是自感，非吊陳琳也。”這一聯寫自己和陳琳二人處境不同，人生色彩不同，于鮮明對比中流露出作者生不逢時的強烈感慨。

3、頸聯寫了什么？怎么寫的？表達了什么思想感情？（自由討論與點答相結合。注意抓住“石麟埋沒”和“銅雀荒涼”等語詞，理解其深層含義。）“石麟埋沒藏春草，銅雀荒涼對暮云。”石麟，即陳琳墓前的石制麒麟；銅雀，即銅雀臺，建安十五年（210年）曹操所建，地在鄴城（今河北臨漳）。此聯即景抒情，前句寫墓前實景，后句寄墓前遐思。意謂時日久遠，陳琳墓前的石麟已經埋沒在萋萋荒草之中，而重用陳琳的曹操，其生前所建的銅雀臺大概也只能對著暮云愈顯其荒涼了。“石麟埋沒”、“銅雀荒涼”正象征著一個重才時代的永遠消失。此聯寫來如此幽遠，如此凄涼，如此沉痛，隱含著對曹操愛才識才用才人物的追思與尊敬，對那個一去而不復返的重才時代的向往，對詩人身處棄才毀才時代的憤憤不平。

4、尾聯寫了什么？表達了怎樣的情感？（方法同上。注意抓住“臨風倍惆悵”一語理解詩人所發出的感慨。）“莫怪臨風倍惆悵，欲將書劍學從軍”。書劍，指文武才能。此聯意謂此時臨風憑吊，倍感憂愁與悲傷：我縱然能文能武，想棄文從軍，但在如此環境之中，又有何用！詩人之痛苦與惆悵，詩人之無奈與憤慨，在此迸發極至，并啟人深思。有前三聯在墓前察今追昔，古今對比，即景生情，此結尾之聯的悲憤感慨自在情理之中。

到此全詩四聯依次解讀完畢，下面進行小結：

5、歸納主題思想（令學生作短暫思考后作答，教師評說）本詩通過作者在前賢陳琳墓前的追思和遐想，托古寄慨，抒發了自己懷才不遇的傷感和對埋沒人才的社會現實的不滿，同時表達了對重才時代的向往。

插問：不論是作者所處的時代及其際遇，還是陳琳所處的時代及其幸運，自然不能和今天我們所處的時代與機遇同日而語，你對這個問題怎么看？（先令學生作短暫思考后回答，教師再加評說）

在我國長達兩千年的封建社會，有許多如作者那樣的有才之士得不到重用，這是屢見不鮮的事實。這主要除了政治制度與社會環境的原因外，也有個人自身的背景與性格等因素。就作者的際遇與命運而言，是值得同情與惋惜的，對他在詩中所抒發的悲憤之情是完全可以理解的。不過，歷史在前進，社會在發展，我們今天所處的時代也有過而且還會存在不重視人才的現象，但總的來說，尊重知識、尊重人才卻成為人們的共識和國家的重要政策。興邦強國靠的是人才，國力的競爭說到底是人才的競爭。我們應當向研制神六的科技精英學習，向航天英雄學習，學好本領，報效祖國，貢獻才華，造福人民。

6、歸納寫作特點（方法同上）（1）詩人路過先賢墓地，觸景生情，借景抒情，寫得情景交融；（2）運用聯想、象征和對比（即詩人和陳琳不同時代、不同際遇的對比，也就是詩人霸才無主和陳琳霸才有主的對比，陳琳青史垂名和自己書劍飄零的對比）手法，將詩人懷才不遇的滿腹怨忿抒發得淋漓盡致。正是以上方法的巧妙運用，從而創造出這首詩形象生動而又深刻沉重的意境。

回放課文朗誦錄音，提示學生再次感受詩的意境美的同時，注意感受詩的聲韻美。

7、了解本詩格律形式并簡介相關常識（如指明一聯的出句與對句，平仄安排及其粘對關系，對仗與押韻要求等，并點明詩的音樂美即聲韻美（與這些因素的關系。文字從略）。

本詩格律形式如下（“—”表平，“|”表仄，“○”內為可平可仄字，“△”表韻腳字。這里的平仄以古漢語四聲為準，第三句的“應”讀平聲。另須指出第七句是個拗救句）：

全班齊聲朗誦后再回放一次朗誦錄音。

五、布置課后作業（出示事先寫好作業題的小黑板）

1、背誦此詩，說明此詩的格律形式。

2、自選生活題材，運用對比手法寫二三百字短文。

3、自選參觀游覽古跡名勝或拜謁名人紀念館所等題材，試作七律一首。

4、自選唐宋詩詞一首進行朗誦訓練，準備參加學校將要舉行的詩詞朗誦會。

（其中3、4題為選作題）

（責任編輯袁修鈞）