在化學教學中如何培養學生學習興趣

摘 要：注重在課堂上創造一個愉悅的氛圍是很必要的。在輕松的學習環境里，調動學習興趣，改變教學中枯燥乏味的現象，可使學生的身心在愛學樂學的愉快情景中健康成長，學以致用。精彩導入、巧妙創設情景，設計實驗、誘導探究，幽默講述、用詼諧幽默的語言釋疑均可激發、增強學生的學習興趣。

關鍵詞：課堂 興趣 激發

“興趣是最好的老師”，心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞會處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。因此化學教育首先要激發學生興趣，調動學習的積極性，從而提高學習的質量和學生的素質。在教學實踐中，我認識到，注重在課堂上創造一個愉悅的氛圍是很必要的。在輕松的學習環境里，調動學習興趣，改變教學中枯燥乏味的現象，可使學生的身心在愛學樂學的愉快情景中健康成長，學以致用。我在教學實踐中有一點收獲。

一、精彩導入，巧妙創設情景

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，可誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在學習第九單元溶液時，可向學生展示學校周圍的洗衣店的圖片，然后圍繞如何更好地洗衣服的問題，逐漸引導學生學習溶液的概念和溶液的組成，使學生體驗“處處有化學”的真情實感。與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，也感受到化學解決實際的問題的親身體驗。

另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活、實驗現象，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、設計實驗，誘導探究

實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。例如，在講二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應時，可先在燒瓶中收集滿二氧化碳氣體，然后向燒瓶中倒入適量的氫氧化鈉溶液，再將帶有氣球的橡膠塞塞到燒瓶上。過一會，可以觀察到氣球鼓起來了，從而啟發學生思考，再講反應原理，學生就易于掌握。學生實驗中，教師要積極引導，使學生從內心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發和培養學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發展的重要因素。

三、幽默講述，用詼諧幽默的語言釋疑

教師要用的語言傳授化學知識。原前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。”態度隨和、可親可近，方能消除學生對教師的畏懼；幽默風趣、繪聲繪色，才能調動學生聽課的興趣。例如，在做氫氣還原氧化銅的實驗時，教師先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述：“氫氣還原氧化銅，先通氫氣莫等閑，屏氣觀察再加熱，反應完畢冷卻后，停止通氫（氣）為結束；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看。”在“顏色看”三個字上放慢速度，給人一種似警告的威言。如果先加熱，再通氫氣，加熱的氧化銅就可能引爆不純的氫氣。后兩步停止通氫氣后停止加熱。當大家看到試管里的氧化銅顏色變為紅色后又變為黑色，全都驚奇不已，尋思之余，又為“反應就給（你）‘顏色看’”雙含義的領會而眉開眼笑，并對氫氣還原氧化銅的實驗有了深刻的認識。如果想進一步說明實驗順序，可以說氫氣比較敬業，“早出晚歸”，而酒精燈“遲到早退”。通過順口溜幽默的描述，生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境。

另外，化學概念在教師教學中比較枯燥，學生的學習和記憶中也比較難，把化學概念作為謎語讓學生記憶理解就會讓枯燥的知識變得生動幽默。例如，“個別審訊”——單質（單個的質問），“學而時習之”——常溫（經常溫習）……這些謎語當被解釋的時候，學生會感到茅塞頓開，增加了學習的興趣，強化了記憶。

總之，由“好”和“樂”所產生的求知欲望與探究知識的迫切心理，是直接影響學生學習的自覺性和積極性的內部動力，能充分調動學生的積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快，從而使“強制性”教學活動變為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。