“課改敘事”鏈接教育真情

2004年9月，棗莊師范附小同山東省最后一批進入課改實驗的學校一起搭上了全省課改實驗的末班車。對于附小來說，課改工作已先機盡失，但附小一班人硬是抓住了這強勢之末的機遇，靠智慧，靠真情，走出了一條烙著“附小”印記的課改之路。一路風塵，也一路收獲。學校在實施課改的進程中，倡導老師們記寫“課改敘事”，引導老師們從課改小事感悟教育真諦，傾注教育真情，生成教育智慧。時過半載，附小的課改之路越走越寬。2005年元月， 學校組織了“課改論壇”活動，老師們真情述說著自己的“課改敘事”，如同從行囊中“嘩啦啦”倒出來一堆課改之果，馨香撲鼻，明麗照眼，無不浸透著對兒童的愛，闡釋著對課改的獨特見解，鏈接著對教育的片片真情。

孫英：“我們最愛上你的課了”

今天，我執教了北師大版教材《左右》一課。課堂上我讓同學們從自己身上感知左右。同學們發言非常精彩，他們邊指邊說左眼、右眼，左耳、右耳，左眉毛、右眉毛等。當有個小朋友提到左鼻孔、右鼻孔時，全班同學樂得哈哈大笑。看著學生那滑稽的表情，我也不由自主地笑了起來。快說完時，一只小手慢慢舉起，是不大說話，成績不太好的徐天宇。“好，你來說。”當他指著一個扎兩個羊角辮的女孩說“左辮子、右辮子”時，全班響起了熱烈的掌聲。看著徐天宇因激動而微微漲紅的臉，望著同學們真誠的面容，我不禁為眼前的一切深深地打動。下課時，我讓同學們展開互評，說一說這節課誰表現最棒，一個學生舉起大拇指說道：“老師，您表現最棒，我們最愛上你的課！”

課堂是推動課改的主戰場，也是展示課改成果的最好平臺。孫老師并沒有“左右為難”，而是使課堂童趣盎然、和諧生動。

于偉利：多一把尺子，就多一個好學生

在接任四（3）班的語文課時，就聽說許聰是個十分頑皮的小男孩，把作業做成“草上飛”是司空見慣的事情。新學期的第一次作業，他就亂畫一氣后交到了我的辦公桌上。琢磨來琢磨去，我決定反其道而行之，于是我大筆一揮，寫下個“優”，并工整地綴上：“比你上學期的作業有所進步，我期待著你更大的進步。”第二天，我發現他的作業書寫得工整多了，我的辦法奏效了。一天許聰竟到辦公室對我說：“老師，我現在特別想學習了。”我高興地說：“你已經是個優秀的好學生了”。教育評價決定結果，什么樣的評價決定什么樣的結果。新課程“用不同的尺子量不同的學生”的理念真得好好琢磨。

魏曉燕：《雨點》的感動

課改培訓時一位專家這樣說，給孩子一點陽光，他便燦爛得讓你感動。真能有此奇效？

今天，我給孩子上《雨點》一課，學完課文，我有意釋放出一縷陽光：“小朋友，誰能模仿課文說一句話”？沒想到詩一樣的童言一下子涌出來：

雨點落到屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

雨點落在房檐上，在滴答滴答地唱歌。

雨點落進花叢里，在和小蟲子捉迷藏。

雨點落在花朵上，在花朵上跳舞。

學生們的回答折射出學生獨特的思維與可貴的創新精神。我全然被感動了，同時收獲一個課改理念：孩子的能力不能低估。美國華盛頓圖書館墻壁上懸著一句話：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。對于新課改的許多新理念，我們不光要聽見、看見，還需要像魏老師一樣去“做”。

朱偉：角色轉變讓我如魚得水

產假歸來我接任了六（2）班的語文教學。第一課是《桂林山水》，依稀記得小學時老師的教學路子，于是“照貓畫虎”。在欣賞完漓江水的靜、清、綠之后，我讓學生自學桂林山水的特點。因為是新接的班級，師生關系的不融洽讓我感覺到自己始終徘徊在學生圈外，小組活動一團糟。我于是反思，關系不融洽的問題出在哪？一、由于長期歇產假，手生。二、我不熟悉孩子，人生。三、備課不精，教材生。四、現在實行新課改，教法卻“穿新鞋走老路”，路子生。原因找到了，我立即調整教學思路。第二課我為學生提供合作交流的空間，在他們困惑時引其思，在他們興奮時察其形，隨時調控教學、照顧差異、發現“火花”……我和孩子們陶醉在大興安嶺美麗的景色里，盡情地放飛著自己的思維。學生的學習興趣被激發了，我和孩子們的距離拉近了。角色的轉變讓我在課堂上如魚得水。

唐瑞娥：走進石榴盆景園

在秋風送爽的人間十月天，我帶著六(3)班的同學走進了我校校本課程的活動現場——石榴盆景園。在傳統課堂上憋屈了很久的孩子們，來到散發著自然馨香的新課堂，興奮得如出籠的小鳥。“求知組”的王晨輝纏住園藝師不放：“阿姨，石榴盆景這么美，你們是怎么培植的？”得到的是園藝師熱情地回答。“藝苑組”的郭夢文向園主要了資料，趴在石凳上做摘抄。楊洋等幾個小調皮硬要拉著我在獲金獎的“枯木逢春”前合影。張敏向我炫耀她收集的資料。邵明芳在石碑前詠起寫石榴的詩來：“似火山榴映小山，繁中能薄艷中閑。一朵佳人玉釵上，只疑燒卻翠云鬟！”“尋夢組”的同學正關心著石榴盆景的經濟價值，他們急切地問園主：“經營石榴盆景的收入怎么樣？”園主向他們介紹：“一盆少則能賣到100多元，好的盆景有人出價40多萬元。”“啊！”“一盆盆景能賣到那么多錢，真是沒想到啊！”同學們紛紛議論開來……到了活動結束的時候，同學們意猶未盡，不愿離去。新一輪課改的任務之一就是要打破傳統課程結構。校本課程的魅力何在？《走進石榴園》已給出了答案——在孩子縱情山野的快樂中，在與園藝師的溝通中，在師生的合影上，在石榴經濟價值的驚嘆中。

張思艷：他是獨一無二的

一次課上，為了培養審美意識，我和同學們討論“什么最美”這個話題。一個學生站起來說：“老師，您先說說看！”“好！”我慨然應允：“春日里冰消雪融，草長鶯飛，看風箏快樂地飛是最美的！”同學們都鼓起掌來。不一會兒，學生們便高舉小手吟詠起來。

“在山谷里，聽潺潺的流水聲，清脆的鳥鳴聲最美！”

“雨夜里，聽‘雨打芭蕉聲，空階滴到明’最美！”

“冬日里，圍著火爐，品著香茗，和家人一起賞雪最美！”

……

突然，有逃學史的“網絡高手”任聰站起來說：“上網打游戲最美”。教室內爆出一片哄笑。我明白，又到考驗我的時候了。我誠懇地問他：“老師不明白，你能具體說說嗎？”

“老師，你喜歡看精彩的電視連續劇嗎？”他問。

“喜歡。” 我回答。

“和那種感覺差不多。”

應該講他是一個聰明的孩子，居然能用旁例向我解釋打游戲之美，我想起這樣一句話“他可能不是最優秀的，可他是獨一無二的”。我誠懇地說：“我喜歡你的真實，更尊重你的感受，但要處理好學習和玩游戲的關系，能做到嗎？”“能！”他信心十足。差異性使這個社會五彩繽紛。教育應該尊重個性差異現實，課改要在尊重個性差異上有所作為。

褚洪英：“千教萬教教人求真”

在重慶第五屆青年教師教學觀摩會上，一位姓吳的老師講完《蟋蟀的住宅》后，把《昆蟲記》這本書留給學生，這一舉動真誠而自然。這不禁讓我反思我上過的一堂課。在執教《中彩之后》中，為讓學生理解中獎的喜悅，我設計了這樣一個情境：把一輛高級的遙控小飛機放在學生面前，誠懇地說：“這架飛機就是你的了。真的！此時，你是什么心情？”學生無言以對。教學中，我們給了學生太多的空頭支票，使他明白這架飛機根本不可能給他。就是這一次又一次永不兌現的空頭支票，湮滅了孩子的激情，使孩子喪失了對老師的信任。陶行之說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。可是我們的老師在教學中又使出多少虛假的手段，為其課堂增色呢？可貴的是我們的褚老師已經意識到“真”的重要，相信他的課堂會精彩起來。

宋銀俠：生活是本更好的教材

開學的第一天，當我領到北師大版一年級數學教材，迫不及待打開的時候，就像是在翻一本生動、有趣的連環畫，困惑和不解一齊擁上心頭，知識點在哪？重難點在哪？隨著課改的不斷推進，我對教材也有了新的認識。我在教學《10以內數數》的時候，僅靠教科書提供的情景圖去數，不易使兒童進入角色，于是我讓他們數一數自己身邊的物品，他們的興趣一下子上來了，爭先恐后尋找著。王紫涵說：“老師，我一支一支地數，我的鉛筆共有6支”。“聰明豆”趙云翔搶著說：“老師您看，我們教室的日光燈是2個2個緊靠著的，于是，我2個2個地數，一共有8個。”坐在窗戶旁邊的楊淑寧趕忙站起來說：“老師，我發現我們這個窗戶上的玻璃是3個3個挨著的，于是，我3個 3個地數，一共有9塊玻璃。”使用新教材是課改的本質體現。怎樣用好教材？是每個參與課改的教師必然面臨的問題。有專家這樣給教材定位：教材只是師生實現對話的媒介和平臺。在課改實施中宋老師沒把教材當作“金科玉律”，而是大膽拋下教材，把兒童的五彩斑斕生活情景當作了活生生的教材。教學效果會如何？可想而知。

李敬：校長寄語

“課改論壇”活動，為老師展示自己的課改激情，梳理課改思路，培養職業理想搭建了一個平臺。我始終沉浸在師生共營的課改“幸福”之中。

我曾經看到過這樣一句話：要得到幾天的繁榮，你就種花；要得到幾年的繁榮，你就種樹；要得到長期的繁榮，你就播種思想。課改伊始，我們曾經一度因不得法，后來我們學會了兩條腿走路：一抓培訓，二建文化。著力改變教師的思維方式、培養良好的工作習慣。記寫“課改敘事”便是措施之一。我們非常看重老師們能把這些點滴小事收進自己的“敘事行囊”，通過敘事，老師們正悄悄拆除課改感性和理性之間的隔墻。

感激課改，更感謝我們的老師。

后記

棗師附小的“課改敘事”猶如一個個色彩斑斕的鵝卵石綴滿了我們的課改之路。露珠雖小卻可以折射七彩陽光，這些敘事看似雞毛蒜皮，不足為道，卻無不隱含著課改的新理念、教育的大智慧。課改敘事鏈接著附小老師的教育真情，也鏈接著附小課改工作更美好的前景。