美國的挫折教育

批評慎重，表揚更慎重。美國學校的老師對表揚學生很“慎重”，很少突出表揚某個學生，在公開場合也多用鼓勵性語言。老師認為突出表揚有兩方面不宜：一是重點表揚某個學生，會暗示別人比他差，使受表揚的學生自我感覺良好，傲氣十足；增加學生間的不平等感。二是會導致學生過分“取悅”老師，對成長不利，當得不到表揚時就會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負擔。當然，這并不意味著對存在問題的學生姑息，反而會更加“關照”。別看美國老師對如何表揚學生不怎么下工夫，但對批評學生卻頗費心機。

珍妮曾是美國一所中學的老師。她說，我們之所以慎重，是不想因為批評方法的不得當而使學生在心理上拒絕批評、害怕批評，這就無法解決問題了。所以我們采取“單獨約會”的方式給問題學生“開小灶”。這個年齡的學生很少有本質上的錯誤，重要的是教會他們解決問題的方法，批評的目的最終是解決問題。其實這也是老師樹立威信、贏得學生的一個機會；威嚴是無法使學生進步的。

在美國人的眼中，世界不是完美的，對任何事都可以有不同的衡量標準，這一點在美國的教育中體現得淋漓盡致。美國學校從不主張學生做橫向比較，因為每個學生都是獨立的，有各自的長處和短處，不能用單一標準來對學生做評價，而是根據他們各自的特點單獨培養，增加學生對自己的了解，最大限度地揚長避短，這是一種有效率的育人方式。因此，美國學生沒有體會過看成績排名時心中亂跳的感覺。

重利輕名追逐實際。在美國學校，除了學習外，還經常組織各種競賽來豐富學生的生活。有趣的是，讓學生興奮的不是名次，而是獎品和獎金。學生通過自我奮斗得到了自己想要的，這是現今社會必備的生存能力，學校也是在通過各種活動來培養和鍛煉學生，第一只有一個，不參與競爭怎么能取得。另外，競賽還有一個好處，就是可以鍛煉學生的承受力，因為只要你在努力就有希望成功。

(摘自《大河報》)