揮動幽默神筆 點綴數學課堂

教師在授課中，可以根據學生的情緒和反應，靈活、適當地穿插一些零碎卻生動幽默的話語，往往能調整教學節奏，活躍課堂氣氛，也有利于學生注意力的集中和對知識的理解。尤其是以理性見長的數學課，不妨也在教學中適時地幽上一默，讓學生樂上一回，這對學生理解與掌握數學知識均有好處。最近，有幸走進幾位“數學大師”的課堂，在賞析他們教學語言藝術的同時，我也得到了很大的啟發和收獲。

幽默是一種“柔化劑”，可以消除緊張

[案例] 平均數—全國著名特級教師吳正憲

課前談話，流露真情。

師：小朋友們好!(深深地鞠躬)

(學生可能因為好奇和陌生，也可能因為等的時間稍長了些，一時沒反應過來)

師(誠摯、真情地)：親愛的小朋友，你們好!(再次深深地鞠躬)

生：老師好!

師：終于睡醒了。小朋友們，我姓吳，來自北京，見你們的第一句話應該說，對不起，請原諒我。

生：沒關系!

師：這么寬宏大量!謝謝你們!今天吳老師上午從北京趕過來，因為北京的天氣大霧蒙蒙，所以飛機稍稍延遲了一會兒才起飛，到這里晚了，讓你們等這么久，真對不起，請你們原諒我!

生：好!

師：謝謝，讓我跟聽課的老師們說一句話。尊敬的各位老師，大家好!非常高興能有這樣一個機會讓我來向各位老師作匯報。今天不管是什么原因，我遲到了，真對不起，我再說一次，原諒我吧!(深深地鞠躬)謝謝老師們，謝謝!

師：上課的鈴聲馬上就要拉響了，請你們大聲地告訴老師們，上課好，還是玩好?

生：上課好!

師：那玩好不好?

生：不好。

師：你們說的是實話嗎7(不相信地看著學生微笑)讓我說呀，玩最好。上課好不好呢?這事我們得體驗體驗，40分鐘以后再來談你們的體會，好嗎?

生：好。

[收獲]面對著這么多聽課的老師，面對著一個陌生的上課老師，學生的心里一定充滿了緊張與好奇。吳老師以幽默風趣、繪聲繪色的語言，惟妙惟肖的動作進行第一次的會面和交流，為數學課帶來了春的溫暖，讓數學課充滿了生機活力。這樣不僅消除了學生的緊張情緒，還激發了他們的學習興趣，令聽者強烈地感受到大師高尚的人格魅力。這對學生來說，更是一種平等對待的態度。

幽默是一種“強化劑”，可以亢奮思維

[案例] 24時記時法——全國著名特級教師黃愛華

對比教學，深化認識。

1認識和比較兩種計時法。

8：50

16：40

19：00

上午8：50 下午4：40 晚上7：D0

2．討論和命名兩種記時法。

師：我們現在找到了兩種記時法的不同之處，讓我們給它們取個名字好嗎?

生₁：我給上面的一行取了個名字叫數字計時法，下面的叫漢字計時法。

師：可以啊，可是下面一行好象有文字也有數字啊!再想想，怎樣稱呼它們才能更準確一些。

生₂：我給它們起了一個名字，上面的叫它懶人計時法，下面的叫它聰明人計時法。(學生自己都說得笑了起來，聽課的老師們也都笑了)

師(很驚訝地)：為什么上面的叫它懶人計時法?下面的叫它聰明人計時法?

生₂：因為上面的沒有寫清楚，而下面的上午、下午、晚上寫得很清楚!

師：啊。就因為沒有寫上午、下午和晚上就懶呀?

(雖然名字取的不是很準確，但卻實實在在地體現了兒童的語言和想法)

生₃：我反對，我覺得上面一行雖然沒有寫上午、下午和晚上，可是也很清楚呀，能想出這種計時法已經很不錯了。

師：那你知道怎樣的不錯嗎?

生₃：我認為上面的方法比下面的更簡潔一些，一看數字就知道是上午還是下午。

師：聽到沒有?他在夸上面的一種計時法簡潔啊，不要寫什么上午下午了。除了簡潔，它還有什么特點呢?

生₄：它可以讓我們知道數學知識，還可以讓我們思考!假如現在到了14：00，我們就知道這一天過了14個小時；假如現在到了19：00，就表示這一天過了19個小時。

(看，學生多聰明，看到時間都能想到數學并進行思考了!這說明前面的談話對這個學生起到了一定的影響)

師：怎么辦呢?這個名字取不好，不如我們就叫它A方法和B方法吧。

生：不好!

生₅：老師，我發現上面一行是從1至24來計時的，下面一行是從1至12來計時的。

師：是啊，可不可以在24和12上想名字呢?

生₆：我們就叫它24時計時法和12時計時法吧。

師：可以啊！上面的我們叫它24時計時法，下面的叫它12時計時法(分別板書24時計時法和12時計時法)。這樣稱呼大家同意嗎?

生：同意!

[收獲]教師盤活了學生的爭辯現象，并進行二度開發，使爭辨成為教學資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點。這樣教學既尊重了學生的獨特體驗。又正確引導了價值觀，還培養了學生的多種能力，非常有效地落實了新課程的先進理念。你們看，孩子們的爭辯還蠻有大學生辯論的味道呢!經過黃愛華老師別具匠心的創設，課堂變得妙趣橫生，真讓人佩服至極。

幽默是一種“催化劑”，可以化解矛盾

[案例]長方體的認識——全國著名特級教師劉德武

認識相對、相交的位置關系。

師：請同學們用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎。(學生鼓掌)

(研究鼓掌動作)

師：鼓掌動作看似簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問呢!比如這樣鼓掌行嗎?

(教師只用一只手在胸前煽來煽去，學生竊笑)

生：不行，要用兩只手才行。

師：兩只手就一定能行嗎?(教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去，生大笑)

生：不是這樣的。(有好多同學做出鼓掌動作)

師：哦，原來鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對。(板書：相對)

(隨后教師通過手勢使學生認識上下相對、左右相對和前后相對的位置關系)

師：我們再繼續研究鼓掌動作，你們看這樣行嗎?(教師用兩只手在胸前不斷地做十指交叉的動作)

生：不行，這叫交叉。

師：兩只手互相交叉，我們可以稱之為相交。(板書：相交)

師(小結)：相對和相交是兩個物體間，或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關系。這兩種關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有。今天。我們要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的位置關系。

[收獲]教師語言、動作的幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟其中所蘊涵的豐富知識。劉老師在夸張的動作中加入了幽默“夾心”的數學知識，通過情趣盎然的表述、精辟入理的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，這同教師反復叮嚀或進行反復練習相比，學生記得更輕松、更有效。

著名教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手是“幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可以使教師的講課變得生動、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，還可以幫助學生理解、接受和記憶新知識。這些大師之所以能非常出色地貫徹新課程理念而又揮默如金，絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術境界，是集多種素養于一身的結果。相信只要我們勤奮學習、積極探索、反復實踐，揮動幽默這支“神筆”，也一定會把我們的數學課堂點綴得活靈活現，神采飛揚!