淺淡物理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推向深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為我國推行素質(zhì)教育的重點。目前傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識實驗教學改革研究性學習

創(chuàng)新能力是運用一切已知信息，產(chǎn)生某種新疑、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。在物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力。是落實素質(zhì)教育的核心。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用。培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。學生只有產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的進行創(chuàng)新活動的要求和欲望，才能真正調(diào)動其心智能量進行創(chuàng)新活動。

1 結(jié)合教材介紹科技發(fā)展前最。激發(fā)創(chuàng)新欲望

我們可以在教學中重視課堂教學內(nèi)容的時代性，適時引入與物理教學內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就。介紹學科新動向。如學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)時我們可以介紹納米技術(shù)的應用，可以使陶瓷材料棒打成結(jié)；利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質(zhì)的原子，并可以隨意移動其中某個原子；學習光學時，我們可以介紹激光測距技術(shù)使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離：激光制導技術(shù)可以利用激光束指引導彈的飛行方向從而提高命中率；信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。讓學生接受更多的科學技術(shù)信息，增加有關(guān)社會進步和科技發(fā)展的信息，增強學生創(chuàng)新的使命感，也有利于學生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，引導他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2 鼓勵學生提出不同的見解

我們已往的教學對學生評價的標準是：學生是否牢固地記住了教師所教的知識。是否能熟練地運用教師所教的方法，按老師預設(shè)的范式進行思維和解決問題。當學生提出新穎、“古怪”的問題或沒有按“常規(guī)”方法解決問題時，常常得不到教師的鼓勵，甚至遭到批評，以致于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學中教師要力爭給學生盡量多的思考時間和空間，鼓勵提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢利導培養(yǎng)學生求新求異的思維動機。

3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨立的個性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲，不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情。這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。提高科學素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制變量”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、小發(fā)明、小創(chuàng)造來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理。創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程。學生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或?qū)嶒炘聿簧趿私狻Ｓ械膶W生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按步就班”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。只有吃透實驗原理。才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的。可以選擇不同的實驗原理。從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實驗運用了p=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學過的其它知識來測定P的值呢P事實上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P值。

2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律實驗，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上被絆住。效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。對比前后兩次實驗，學生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置并不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)明

設(shè)計是創(chuàng)新發(fā)明的前奏，設(shè)計小實驗是學生解決實際問題、理解物理知識的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效途徑。由于物理與生活、社會有著極其廣泛的聯(lián)系，開展設(shè)計小實驗可以實現(xiàn)應用物理知識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而達到“從自然到物理，從生活到物理”的認識過程。例如小實驗的課題有：房間的窗口看上去高比寬長，在不使用刻度尺的情況下如何判斷哪一個長；如何測量操場中旗桿的高度；如何在家里測量醬油或牛奶的密度：如何測量形狀不規(guī)則大石頭的體積；沒有天平如何測量一把粗細均勻刻度尺的質(zhì)量；如何測量人體的最大功率；如何測量家用電冰箱的功率等等。通過開展小實驗設(shè)計，學生學習物理熱情明顯提高了，學生創(chuàng)新意識得到了強化，學生實踐能力得到了鍛煉。

課后還可以讓他們利用所學的物理知識進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如改造生活用品，使它更簡潔、更實用、更方便，制作聲控開關(guān)、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等。還可以讓學生自行設(shè)計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養(yǎng)了學生對知識的應用能力和動手能力。同時小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果使學生體會到創(chuàng)造不再神秘莫測，不再是只有“天才”、專家才能做的事，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造欲望。

三、開展研究性學習。發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。還可以鼓勵學生對教材中有質(zhì)疑的，覺得需重新驗證的知識，自己設(shè)法做一些可行的適當?shù)难芯?。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。具體步驟是：第一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料，或作出統(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。我們不求學生有科學的結(jié)論，但求通過這些活動的開展，讓學生找到張揚個性的空間，體會創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓，讓學生的思維“新”起來。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)束語

學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。僅靠課堂教學是遠遠不夠的。實施創(chuàng)新教育，需要多渠道、多層次地開展創(chuàng)新活動，改變封閉式的教學形式，構(gòu)建一個課內(nèi)外、校內(nèi)外，學校與社會所組成的開放的教學空間。根據(jù)物理實驗性強，應用廣泛的特點，適當增加活動課程，多開展課外活動，鼓勵學生進行一些小制作，小發(fā)明等實踐活動，給他們更多的動手動腦和自我發(fā)展機會。這樣能充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)新素質(zhì)，不斷提高學生知識的應用能力、應變能力和創(chuàng)新能力，還能發(fā)展個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。