問(wèn)題與創(chuàng)新

二十一世紀(jì)已到來(lái)，面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。素質(zhì)是人在后天通過(guò)環(huán)境影響或教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育不是單一的學(xué)科教育，而是教師要將素質(zhì)教育的觀念融入到課堂教學(xué)中去的一種思想、一種強(qiáng)烈的意識(shí)和切實(shí)有效的行動(dòng)；是一種培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教育形式。實(shí)施素質(zhì)教育的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。江澤民提出：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)在于教育。教育要“三個(gè)面向”，要從未來(lái)著想，從大處著眼，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在教育教學(xué)中應(yīng)從小處著手，選準(zhǔn)突破口，尋找切人點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)使創(chuàng)新教育落實(shí)到教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，每一堂課中去。教育教學(xué)實(shí)踐表明：“任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。”因此讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一條有效途徑。

一、學(xué)生的提問(wèn)是具有創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)也就不可能有創(chuàng)新能力。“問(wèn)”來(lái)自于“思”。學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，遇到了阻塞、困難才有了問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，只有敢問(wèn)、善問(wèn)的學(xué)生才會(huì)有學(xué)業(yè)的進(jìn)步。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“問(wèn)”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問(wèn)，學(xué)生回答的層次上，教師更多考慮的是怎樣問(wèn)更巧妙，而很少思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。為什么呢?怕學(xué)生的提問(wèn)擾亂自己的教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和拖延教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致不敢激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。那就必須在教學(xué)中發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，不斷變換教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的情感作用，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢想敢問(wèn)，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂。

二、教師的提問(wèn)。也能夠激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙的提問(wèn)。既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用設(shè)問(wèn)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，這就是創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。但問(wèn)題并不是越多越好。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)就變得很重要。問(wèn)題要提得確切，不能信口提問(wèn)；也不能提得含糊；問(wèn)題的答案范圍不能過(guò)大等。每個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該像出考試題一樣。一字一句都要斟酌好，使所提問(wèn)題的邏輯要嚴(yán)密。語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉、清楚、確切，切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。合適的問(wèn)題必須符合下列條件：

①問(wèn)題要有明確的方向性。這是指問(wèn)題要有明確的目的。切中要害，不要泛泛地問(wèn)。

②問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。

③問(wèn)題要有啟發(fā)性。是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。提問(wèn)并不容易，尤其是具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題。引導(dǎo)提問(wèn)，要讓學(xué)生明確提問(wèn)的重要性，提問(wèn)是懷疑的外在表現(xiàn)，懷疑引起反思，反思引起探索，探索促成創(chuàng)造。提問(wèn)，需要教師的示范和引導(dǎo)，提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的一種基本方法和基本活動(dòng)，能不能提出問(wèn)題，提出多少問(wèn)題，是否標(biāo)新立異，這都是反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的思維深度和能力水平。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教材等各個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：

1引導(dǎo)學(xué)生就同一概念、規(guī)律、公式提出不同的問(wèn)題，從不同角度、不同的層次去理解和應(yīng)用。

2鼓勵(lì)學(xué)生就題中的材料取舍結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式、解題方法的選擇等方面提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考，不僅從常規(guī)的環(huán)節(jié)中去生疑。也從無(wú)疑之處生疑，由提出單個(gè)問(wèn)題逐漸過(guò)渡到提出系列問(wèn)題，逐漸提高提出問(wèn)題的能力。

3突出性或唐突的問(wèn)題，講行轉(zhuǎn)借或冷處理，妥善激發(fā)學(xué)生的思維。

教師還要經(jīng)常總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和熱情，使他們多思、深思、愛(ài)思、會(huì)思，并不斷創(chuàng)新。使問(wèn)題不斷的深入，不斷地解決。

四、與學(xué)生共同探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的核心要素。是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的最高體現(xiàn)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，使學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和刨新精神。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)掘問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一定需要，依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變地組合相關(guān)因素，獨(dú)立提出新的設(shè)想，問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放的。逆向的反思。

探索問(wèn)題、解決問(wèn)題需要占有資料，從事必要的觀察，需要?jiǎng)?chuàng)造性地探索。解決問(wèn)題的方法，需要正確的思維線索，沿著正確的思維線索去思考，才能迅速準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的答案。無(wú)論分析什么樣的問(wèn)題，它的思維總要經(jīng)歷由淺入深，由表象到本質(zhì)的思維順序，思維的目的才能實(shí)現(xiàn)。物理學(xué)家法拉第說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)新問(wèn)題，比解決的還要好。”培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的意識(shí)應(yīng)成為課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要。