重視STS教育提倡“五化”教學(xué)法

摘要：進入新課程的幾年來，廣走物理教師更新教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，為促進課程發(fā)展做了許多有益的嘗試，但我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中仍多少存在著“兩重”、“兩忽視”的問題。為解決這些問題，物理教學(xué)中應(yīng)重視STS教育，提倡“五化”法教學(xué)，讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會，體驗它們之間的相互關(guān)系。

全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中學(xué)物理教學(xué)進入新課程的幾年里，我們看到教師理念更新，教學(xué)方式得到改變，評價觀念也在逐步更新，以達到促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的不斷提高。促進課程的不斷發(fā)展，這些都令人可喜。但我們也還看到教學(xué)中仍存在重理論知識、忽視與社會生活的實際聯(lián)系；重基礎(chǔ)知識上的深挖，拓寬，拔高而忽視知識理論與技術(shù)應(yīng)用、社會實踐的相結(jié)合。從而造成科學(xué)知識理論與技術(shù)應(yīng)用，社會生活實際這三者的嚴(yán)重脫節(jié)。多數(shù)學(xué)生成了少數(shù)人的“陪讀”，正確的科學(xué)價值觀也被扭曲，厭學(xué)傾向普遍存在。究其原因，教育和社會脫節(jié)就是其中之一，尤其是科學(xué)教育和社會生活、生產(chǎn)發(fā)展的脫節(jié)。因此我們在物理教學(xué)中應(yīng)努力挖掘教材中的STS素材。構(gòu)建STS教育環(huán)境，把更多的教學(xué)活動讓位于學(xué)生，設(shè)計豐富多彩的、有盡可能多的學(xué)生參與的活動，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，在教學(xué)過程中滲透STS教育。提倡學(xué)習(xí)生活化、動手化、活動化、信息化、社會化的“五化”教學(xué)法。

一、感知身邊物理。使學(xué)習(xí)生活化

用物理觀點觀察周圍生活，不難發(fā)現(xiàn)生活中處處有物理，物理知識被人類所用，物理知識可以美化生活。教學(xué)中，學(xué)生在日常生活中接觸到的許多現(xiàn)象、生活用品、所見所聞都能成為感性知識的來源。因此在教學(xué)過程中，我們要時時引發(fā)學(xué)生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，如指出螺絲刀中應(yīng)用的物理知識就包括了“導(dǎo)體和絕緣體”、“杠桿”、“壓強”、“摩擦”等知識；在講大氣壓的變化時，用宋朝文學(xué)家范成大到海拔3700m的峨嵋山旅游時，發(fā)現(xiàn)在山上“煮米不成飯”的故事引入：用車在行駛時，汽車駕駛員為什么都要系上安全帶”、“載重汽車為什么要限速限高”等問題引入慣性：講密度的概念時，用“一個瓶子最多能裝500g的水，能不能用它裝500g的煤油?”、“如何判斷鉛球是否是鉛制成的?”、導(dǎo)人，使他們感知物理就在身邊，就在生活中，增加學(xué)習(xí)物理的樂趣，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理、熱愛生活的情感。

二、體驗實驗樂趣，讓學(xué)習(xí)動手化

中學(xué)生天生好奇、好動。實驗，直觀具體、形象生動易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實驗教學(xué)，從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜適合學(xué)生的身心特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以從中學(xué)到實驗的基本知識、基本技術(shù)和基本方法，可以發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)。教學(xué)中不僅要完成教材中的教師演示實驗和學(xué)生實驗，還應(yīng)增加一些與生活緊密聯(lián)系的趣味實驗。如講壓力和壓強時，通過學(xué)生動手實驗：每人用雙手用力壓鉛筆的兩端，引導(dǎo)學(xué)生討論壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生動手探求真知。親自解決問題，學(xué)習(xí)實驗技能的方法，認(rèn)識科學(xué)的價值。在進行“浮力”教學(xué)時，讓學(xué)生觀察石塊和木塊在水中的沉浮后引入浮力，針對學(xué)生可能存在的疑問：“物體受到的浮力可能與物體的密度有關(guān)?“沉在水底的物體是否受到浮力?”“輕的物體受到浮力，重的物體不受浮力∥‘受到浮力與浸沒在液體的深度是否有關(guān)?”等，引導(dǎo)學(xué)生針對每個問題設(shè)計出具體的探究方案。讓學(xué)生通過探究實驗，體會到浮力存在與否與物體的沉浮、輕重?zé)o關(guān)。實驗創(chuàng)造了理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程，不僅活化學(xué)生學(xué)到的物理知識，而且能引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去觀察周圍的事物，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維。使學(xué)習(xí)活動化

在教學(xué)中，教師要有計劃，有目的、階段性地提出一些帶有科學(xué)研究和探討性質(zhì)的問題。引導(dǎo)學(xué)生走入社會開展實踐、調(diào)查、交流、研究。在指導(dǎo)學(xué)生活動過程中，應(yīng)挖掘和發(fā)揮不同學(xué)生的特長，使他們各盡所能，人盡其才，并能在學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所創(chuàng)新。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的方向選擇課題。如對一些富有幻想但動手能力不強的學(xué)生，可選擇易于發(fā)揮想象力的課題：例如“假如生活中沒有摩擦力，生活將會是怎樣的?根據(jù)自己的想象寫一篇小短文。”、“家用電熱水壺的研究”，布置學(xué)生觀察了解。收集信息、記錄結(jié)果寫出報告。還可在學(xué)習(xí)電能時，讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐陌l(fā)電站；學(xué)習(xí)噪音的防治時，帶學(xué)生到工廠體驗噪音的危害，分析噪音的原因，討論減弱的方案等。對一些能力較強的學(xué)生，可選擇一些學(xué)術(shù)性、社會性、綜合性較強的課題，如“指出熱機工作過程中存在的各種形式的能量損失，同時指出可能造成哪些環(huán)境污染。”、“每個家庭都需要白熾燈，目前市場上既有白熾燈，又有電子節(jié)能燈，究竟選擇哪一種好呢?”組織學(xué)生走人商店、家庭，展開調(diào)查訪問，進行討論。使不同水平層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂、提高對自我價值的認(rèn)識。

四、擴大知識視野。使學(xué)習(xí)信息化

一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識只是基礎(chǔ)的一部分，大量的知識是通過閱讀、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)及與人的交往中獲得。因此，教師可以通過多種現(xiàn)代化手段選取結(jié)合實際的事例豐富和充實STS教育的內(nèi)容。提供讓學(xué)生自己收集信息，處理信息，擴大學(xué)生知識面。鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活。開放學(xué)校的閱覽室。經(jīng)常向?qū)W生推薦科普讀物，如《自然與人》、《中國科技縱橫》；介紹科教電視欄目，如《探索·發(fā)現(xiàn)》、《神州發(fā)現(xiàn)》等。此外，應(yīng)充分利用學(xué)校具有網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，組織學(xué)生上因特網(wǎng)搜尋科學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，關(guān)心科技前沿，了解物理學(xué)在高新技術(shù)的應(yīng)用，如納米技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、磁懸浮技術(shù)等，在如此豐富精彩、鮮活生動的科技世界之中遨游，學(xué)生的驚喜之情溢于言表，他們既吸收了豐富的科學(xué)知識又積淀了豐厚的底蘊。

五、增強使命意識，使學(xué)習(xí)社會化

生活、科技、社會中的問題往往是比較復(fù)雜的。涉及到多方面、多學(xué)科，限于學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中我們應(yīng)注意合理地將物理課程與生活、科技、社會問題進行有機整合。讓學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中，體驗科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，以及科學(xué)在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。如“液體蒸發(fā)吸熱致冷”這一原理與解決熱島效應(yīng)問題的關(guān)系；“壓縮機工作原理”與空調(diào)漏氨對大氣臭氧層的破壞現(xiàn)象以及宇宙載人飛船、空間站、火箭撞擊慧星…一等等，讓學(xué)生了解、認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)和樹立用科學(xué)服務(wù)與開創(chuàng)未來社會的意識和使命感，為能將科學(xué)知識理論應(yīng)用于實際開創(chuàng)未來的社會生活打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識。具備用正確的價值觀和社會責(zé)任感處理社會問題的能力。

總之，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，教學(xué)中我們還可以通過問題討論、實驗、閱讀、實踐等，既鞏固了理論知識，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷—些科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法、掌握科學(xué)知識、了解科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)，體驗它們之間的相互關(guān)系以及科學(xué)在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，把自己所學(xué)的理論知識與生活實踐緊密聯(lián)系起來，使STS教育理論在物理教學(xué)中得到滲透，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都將起著重大和深遠的影響。