提高物理課堂教學(xué)交往實(shí)效的策略

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是師生交往頻率最高時(shí)段。現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中師生關(guān)系主要圍繞知識(shí)的傳授而形成，不能建立起一種平等民主的關(guān)系，出現(xiàn)交往的壟斷性、交往的獨(dú)裁性，普遍存在著“虛假交往”現(xiàn)象，使教師的思維過程和學(xué)生的思維過程脫節(jié)，不能整合成和諧互補(bǔ)的有機(jī)整體，大大降低物理教學(xué)效果。而學(xué)生在課堂上的交往行為的產(chǎn)生并不取決于學(xué)生本人，而是取決于教師，也就是說學(xué)生的交往行為產(chǎn)生于教師所給予的機(jī)會(huì)。因此教師要在課堂教學(xué)中充分挖掘物理教材資源，創(chuàng)建交往情境，以展現(xiàn)教師思維過程為導(dǎo)線，充分暴露學(xué)生的思維過程，使教師的思維過程和學(xué)生的思維過程融為一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體。從而為學(xué)生的物理思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)最佳的教學(xué)交往情境。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)交往欲望

參與課堂教學(xué)交往的教師和學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體。課堂教學(xué)的有效進(jìn)行離不開師生之間的相互理解，在課堂這樣一個(gè)特殊場(chǎng)合中，師生之間的平等對(duì)話、互相尊重成為教育交往的手段，更應(yīng)該是一種教育情景。因此在教學(xué)中我們要盡量地創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快、民主平等的課堂氛圍，營造交往教學(xué)情景的多樣形式。

首先以“興趣”激起參與欲望。只有興趣，主動(dòng)參與的熱情才能使教學(xué)交往成為可能。有了興趣，便有了開發(fā)智力、挖掘潛能的內(nèi)力，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來，使教學(xué)交往更有效。例如在介紹光的漫反射時(shí)，以猴子撈月亮的故事激趣，以通俗易懂小學(xué)課文內(nèi)容建立一個(gè)寬松愉快的教學(xué)氛圍。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生許多問題：水中的月亮是怎樣產(chǎn)生的?當(dāng)猴子接觸水面，水面被破壞后，水中的月亮為什么會(huì)消失?這樣學(xué)生有了興趣，就有問題，也就有探討的欲望，也就激發(fā)交往的欲望。

其次，以“商討”激發(fā)交往熱情。商討過程著眼于“經(jīng)歷”新知識(shí)形成的全過程，在教學(xué)中我們應(yīng)想方設(shè)法營造氛圍，讓學(xué)生在交往中充分表現(xiàn)自我，交換觀點(diǎn)，體會(huì)合作思考的樂趣。

二、展現(xiàn)教師思維的過程，架起交往的橋梁

課堂教學(xué)中師生之間的交往，不僅是指他們之間的狹隘的語言談話，而是雙方的“敞開”和“接納”，是對(duì)對(duì)方的傾聽，是雙方共同在場(chǎng)相互吸引，相互包容，共同參與的關(guān)系。物理概念、物理規(guī)律是科學(xué)的結(jié)晶，是比較抽象，而教師與學(xué)生相比，教師已經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)知識(shí)和思維方法具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)課堂教學(xué)中，往往將自己的思維活動(dòng)過分地提純，過度簡單，與學(xué)生的思維活動(dòng)過程相比有一定的距離，超越學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使教師的知識(shí)與學(xué)生的應(yīng)有知識(shí)有明顯“代溝”，使師生交往出現(xiàn)“交而不往”，相互之間有交而無往現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)將課本中較為抽象的物理概念、物理規(guī)律進(jìn)行具體化，使師生之間產(chǎn)生“共同語言”，并將教師自己的思維過程進(jìn)行細(xì)化、稚化，才能搭起師生交往的橋梁。為了克服這種思維狀況，首先要轉(zhuǎn)變教師的角色，自覺進(jìn)行心理換位，要用學(xué)生的眼光和心態(tài)，審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之所想，難學(xué)生之所難，在備課講課時(shí)教師應(yīng)把原始的思維細(xì)化、展開、還原，多講“怎么做。為什么這樣做，有沒有其他更好的方法”等等。這樣才能融入學(xué)生當(dāng)中，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生思維的暴露。其次要“稚化思維”，就是在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)退回與學(xué)生相仿的思維勢(shì)態(tài)，要使學(xué)生產(chǎn)生“自己人”的效應(yīng)。在備課、講課時(shí)多考慮學(xué)生是怎么想的，甚至有時(shí)可以難其所難，錯(cuò)其所錯(cuò)，或故意挑起爭端，讓學(xué)生識(shí)別并促使學(xué)生思維活動(dòng)的暴露，使課堂教學(xué)成為師生之間“敞開”和“接納”。如在“電源的電動(dòng)勢(shì)”教學(xué)中，電動(dòng)勢(shì)的概念是較抽象，要使學(xué)生思維達(dá)到電動(dòng)勢(shì)既表示電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，也表示電源在電路中做功本領(lǐng)的認(rèn)識(shí)高度，這要求教師教學(xué)時(shí)應(yīng)按學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)、審視電源電動(dòng)勢(shì)的物理意義，要考慮學(xué)生是怎么想，學(xué)生原有知識(shí)水平是什么；要解決這一問題學(xué)生還必須補(bǔ)充什么。從學(xué)生的角度考慮時(shí)，必須了解干電池的基本構(gòu)造，把關(guān)鍵詞“本領(lǐng)”轉(zhuǎn)化為“單位正電荷從負(fù)極移到正極時(shí)非靜電力所做的功”，還要從能量守恒定律qE=gu+gu，來考慮，經(jīng)過多方面的思維活動(dòng)從中感悟出電源電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

三、暴露學(xué)生的思維過程，優(yōu)化交往行為

課堂教學(xué)交往實(shí)際上是師生彼此評(píng)判、共享智識(shí)的過程。良好的交往行為就是學(xué)生能以一種超越的和理智的態(tài)度，來面對(duì)和汲取他人的智慧，在交往中彼此分析、評(píng)論。暴露學(xué)生的思維過程是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己獲得他人的知識(shí)，與他人達(dá)成一致理解，形成共識(shí)，從而塑造自己與發(fā)展自己。長久以來，物理課堂教學(xué)中采取告訴式教學(xué)和驗(yàn)證式教學(xué)，使學(xué)生的思維局限在教師框定的范圍中。學(xué)生的潛能受到壓制，造成一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：同類型的問題。講解過多次，做過多次，訂正過多次，但還是有相當(dāng)部分的同學(xué)沒有完全掌握。有些常見的錯(cuò)誤，已成為頑固性病癥，久糾難改，這主要原因在于學(xué)生始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)下“跟學(xué)”，缺乏自身的體驗(yàn)、反恩、感悟的過程。因此在物理課堂教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)交往行為，教師應(yīng)善于主動(dòng)出擊，采用多種方法巧設(shè)誘發(fā)情景，以問題、實(shí)驗(yàn)為載體，迫使學(xué)生思維充分暴露。

首先以課堂物理問題討論解決為手段。充分暴露學(xué)生的思維過程。在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、背景知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的中心問題。接著給學(xué)生以充裕思考、討論、交流的時(shí)間，使師生交流的心理狀態(tài)達(dá)到最佳狀態(tài)。具體做法是：學(xué)生經(jīng)過思考能得到的東西盡可能地放手讓學(xué)生獲取。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)超過教師設(shè)計(jì)和期望的思維“軌道”時(shí)，教師不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維，應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生猜疑和猜想，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行發(fā)散性思維，使他們?cè)谟懻摗①|(zhì)疑當(dāng)中彼此評(píng)判，共享智識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正課堂教學(xué)交往。例如在理想變壓器教學(xué)中，設(shè)置如下問題：沒有鐵芯時(shí)，副線圈中有沒有電流?如果有電流那么電流大小又是怎樣?問題提出后，學(xué)生之間就出現(xiàn)“有”與“沒有”、“大”與“小”的爭論，在爭論之中悟出閉合鐵芯的作用，也理解理想變壓器的原理。

其次通過探究實(shí)驗(yàn)。暴露學(xué)生的思維。“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一得出理論”的探究過程體現(xiàn)了研究問題的思維方法和思維過程，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用探究式教學(xué)方法，充分暴露學(xué)生的思維過程。真正落實(shí)學(xué)生的主體地位和師生雙向互動(dòng)作用，優(yōu)化交往行為。例如在“楞次定律”一課教學(xué)中可以采取以下步驟進(jìn)行探究式教學(xué)：(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生重新觀察上節(jié)“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的演示實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問題，即電流計(jì)中的電流大小、方向隨著磁鐵的插入、撥出的情況和快慢的不同而變化。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)觀察。討論分析，最后集中在原磁場(chǎng)的方向、原磁場(chǎng)的變化、感應(yīng)電流的方向以及感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向四個(gè)物理量之間關(guān)系的猜想上。(3)反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、猜想。指導(dǎo)學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行列表分析，使他們逐步體會(huì)到以上四個(gè)物理量之間的關(guān)系。(4)科學(xué)地解決問題。在學(xué)生猜想和討論基礎(chǔ)上，教師及時(shí)指導(dǎo)歸納出楞次定律。由于整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自行探究和自己分析，課堂氣氛和諧。學(xué)生的思維過程充分暴露，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，充分體現(xiàn)師生交往的自然性和親和力。優(yōu)化課堂教學(xué)交往行為。

四、整合師生思維過程，提高交往實(shí)效

課堂教學(xué)作為一種特殊的交往形態(tài)，要注重交往實(shí)效。學(xué)生在交往中展示自己思維過程，掌握物理概念、物理規(guī)律。培養(yǎng)思維能力，是物理課堂教學(xué)的最終目的，而展現(xiàn)教師的思維過程只是啟迪、誘發(fā)暴露學(xué)生思維過程的手段。因此教師的思維過程體現(xiàn)在設(shè)計(jì)出反映教學(xué)內(nèi)容的邏輯性問題；設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論的問題；設(shè)計(jì)出可以有多種答案并能澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的問題；設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的問題。當(dāng)問題提出后把思維活動(dòng)留給學(xué)生，把更多開放的自由空間留給了學(xué)生，教師積極參與學(xué)生的討論。了解學(xué)生的思維活動(dòng)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)和調(diào)控，在討論中整合師生思維過程，提高交往實(shí)效。

例如“原子核式結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，在用課件演示a粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，首先讓學(xué)生感受根據(jù)湯姆生原子模型解釋a粒子散射實(shí)驗(yàn)遇到的種種困難，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大膽設(shè)想，猜測(cè)原子核式結(jié)構(gòu)。最后應(yīng)用猜測(cè)的原子核式結(jié)構(gòu)解釋a粒子散射現(xiàn)象，并在教師的指導(dǎo)和調(diào)控后，得出盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)理論。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師通過揭示物理學(xué)家研究的思維方法來展示思維過程，學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)一假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)思維方法的熏陶中暴露思維過程。這樣以科學(xué)研究方法為紐帶，整合教師、學(xué)生的思維過程，使學(xué)生不僅掌握盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)理論，同時(shí)也受到科學(xué)思維方法的熏陶，提高教學(xué)中師生交往的實(shí)效。