鄧小平關于教師工作的論述

［摘要］關于教師工作的論述是鄧小平教育思想的一個極重要方面。鄧小平主要從教師地位、教師待遇、教師培訓等方面論述了教師的重要性，強調教師在學校育人過程中的關鍵作用；強調要尊重教師的勞動，設法提高教師的待遇；要求加強教師培訓，不斷提高教師的政治、業務水平。

［關鍵詞］鄧小平教育思想教師地位教師待遇教師培訓

胡錦濤總書記指出，鄧小平同志留給我們的最可寶貴的精神財富，就是他創立的鄧小平理論和在這個理論指導下制定的黨在社會主義初級階段的基本路線。鄧小平一生曾以極大的精力關注黨和人民的教育事業，特別是在“文革”后他自告奮勇主抓科學和教育工作期間，更是傾注了幾乎全部心血和智慧。鄧小平理論包含著極其豐富的教育思想。其中，鄧小平特別強調和重視做好教師工作，并就如何做好教師工作做出了一系列重要論述和指示。

一、教師地位：學校育人，關鍵在教師

１、教育興，則國家興；教育強，則國家強。鄧小平指出：“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”①百年大計，教育為本。教育是開啟人類智慧，傳遞文明薪火，培育社會英才的一項基礎性活動。社會的發展，文明的進步，人才的培養，都必須離不開教育。一個民族，一個國家，只有教育發展普及了，國民素質普遍提高了，才能實現民族振興，經濟發展，社會進步，文明昌盛。眾所周知，美國、日本、加拿大等世界經濟強國，同時也是教育發達昌明之國。歷史和現實表明，教育興，則國家興；教育強，則國家強。特別是在知識經濟時代，在科學技術日益發達的今天，教育對經濟的貢獻力和促進作用，更是顯而易見。

當今世界，國與國之間的競爭異常激烈，表面上看是經濟實力、軍事力量的競爭，實質上是科技與人才的競爭，是綜合國力的較量。科技靠人才，人才靠教育。大到國與國之間的競爭，小到地區與地區、企業與企業之間的競爭，歸根結底是人才的比拼。我國人口眾多，人力資源十分豐富，如果教育發展了，勞動者的素質普遍提高了，人力資源的優勢轉化為人才資源的優勢，那么，我國將無敵于世。所以，鄧小平反復強調：“發展科學技術，不抓教育不行”，“抓科技必須同時抓教育”②。要求各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作。明確指出，“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者，就領導不了現代化建設”。③正是基于這種認識，鄧小平親自指導我黨制定了科教興國戰略，號召各級黨委要認真地把教育事業作為大事來抓，各行各業都要來支持教育事業，大力興辦教育事業，強調教育事業要有一個“大的發展，大的提高”。④

２、學校育人，關鍵在教師。１９８７年４月２２日，鄧小平在全國教育工作會議上講話指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”⑤特別強調了教師在學校育人過程中的關鍵作用。為什么呢？因為，沒有教師就沒有教育，沒有教師就沒有教育的發展和振興。無論傳統教育還是現代教育，無論應試教育還是素質教育，無論接受教育還是創新教育，任何時候，教師都是教育教學活動的中心與指揮，學生都需要在教師的主導、引導、誘導下學習求知，打開智慧的大門。所以，鄧小平強調指出，“教師很重要”，“要有一個好的教學隊伍”。⑥

為了鼓勵人們從事教育工作，熱心教育事業，終身為教育事業服務，鄧小平反復強調：人民教師是培養革命后代的園丁。為人民服務的教育工作者是崇高的革命的勞動者。“搞教育是很光榮的”，⑦“小學教師同大學教師一樣光榮”。⑧他還明確提出了“好的教師就是人才”這一重要觀點。他說：“中小學教師中也有人才，好的教師就是人才。要珍視勞動，珍視人才，人才難得呀！”⑨我們一定要在黨內造成一種空氣：尊重知識，尊重人才。我們要提高人民教師的政治地位和社會地位，要積極地在優秀教師中發展黨員。他還指示：師范大學要辦好。不辦好師范教育，教師就沒有來源。在鄧小平的直接關懷下，我國于１９８５年設立了教師節，以此倡導人們尊師重教，促進社會良好風尚的形成。

粉碎“四人幫”后，鄧小平關于教育和教師地位的論述，極大地鼓舞了中國廣大教育工作者，有力地促進了教師地位的提高，振奮了教師的工作精神，從而迎來了我國教育事業的春天。

二、教師待遇：教師的工資可以比校長高

教育大計，教師為本。為了鼓勵人們從事教育事業，穩定教師隊伍，吸引更多更優秀的人才加入教師行列，調動和激發教師的工作積極性，使他們安教、愛教、樂教，鄧小平反復強調要不斷改善和提高教師待遇，使教師成為社會上的熱門職業之一。他曾經指出，要調動教育工作者的積極性，光空講不行，還要給他們創造條件，切切實實地幫助他們解決一些具體問題。因為他知道，教師待遇偏低，腦體倒掛，教師勞動得不到應有的尊重和回報，特別是在“文革”中教師被作為“臭老九”挨批斗，心靈受到傷害，積極性受到打擊，這是長期以來制約、困擾我國教育事業發展的一個重要因素。所以，鄧小平總結經驗教訓，痛下決心：“知識分子的待遇太低，這個問題無論如何要解決。”¹⁰“我們不論怎么困難，也要提高教師的待遇。”¹¹只有這樣，才能調動廣大教師的工作積極性，加快教育改革，促進我國教育的發展振興。

１、必須尊重教師的勞動。教師是腦力勞動者，教師的勞動是腦力勞動。教師的工作，就是把書上的知識、真理，用適當的方式變成學生自己的知識和真理，讓學生理解、接受。這個知識轉化的過程，其實是一種高度復雜的創造性勞動過程。不論腦力勞動、體力勞動，都是勞動。從事腦力勞動的人也是勞動者。教師的創造性勞動，理應受到黨和人民的尊重，受到社會的尊重。鄧小平指出：教師“發現人才，培養人才，本身就是一種成就，就是對國家的貢獻”。¹²我們應該對他們的辛勤努力表示慰問和敬意。不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師。對于優秀的教育工作者，應該大張旗鼓地予以表揚和獎勵。特別優秀的教師，可以定為特級教師。一句話，我們必須尊重教師的創造性勞動，并給以應有的尊敬和回報。

２、要讓教師當家作主，參與民主治校。鄧小平曾經明確指出：學校的負責人，要善于吸取教職員的意見，善于吸取學生的意見。強調“發揚民主不會妨礙統一領導”。¹³要求各級黨政負責同志，要經常深入學校，傾聽廣大師生的意見和呼聲，為他們排憂解難。沒有教師就沒有學校，沒有負責任的教師就培養不出優秀的學生。學校興衰在教師，育人關鍵在教師。教師在學校發展、培育人才方面起著至關重要的作用。教師是學校的主人，理所當然享有參與學校民主管理的權利。因此，作為一個開明的校長，他必然會尊重教師的主人翁地位，重視發揮教師的主人翁作用，通過多種形式吸收教師參政議政，實行民主領導，民主管理，民主治校，彼此同心同德，和衷共濟，共同促進學校的發展，創造學校的美好前途。相反，他絕不會堵塞教師言路，拒絕教師參政議政，獨斷專行，自行其是，肆意分割教師權益。因為這樣，只會造成教師離心離德，自己眾叛親離，最終葬送學校的美好前途。

３、要設法提高教師的工資待遇。早在上世紀５０年代，鄧小平就提出：“現在要普遍提高他們的工資待遇是很困難的，但是真正有本領的教授、副教授，高級工程師，高級醫生，以及其他方面的高級專門人才的工資待遇，應該提高。”并且提出：“大學校長是否比高明的教授的工資一定要高？我看不一定。”¹⁴后來，他更進一步地明確表示：“在一個學校里，好的教授的工資可以比校長高。”認為，“這樣才能鼓勵上進，才能出人才”。¹⁵鄧小平還針對中小學教師工資偏低的問題，反復強調：中小學教員中間，工資也應該有很高的，他付出的勞動多，貢獻大。一個好的小學教員，他付出的勞動是相當繁重的，要提高他們的工資。將來，有些教得很好的小學教員，工資可以評為特級。因為，一個小學教師，把全部精力放到教育事業上，就是很可貴的。要當好一個小學教師付出的勞動并不比一個大學教師少。當然，限于國家的經濟力量，我們一時還難以較大地改善教職員工的物質生活待遇，“但是必須為此積極創造條件”。¹⁶近年來，隨著國家經濟形勢的好轉，教師的工資水平逐年有所提高，收入不斷增加，生活、工作條件明顯改善，教師職業越來越成為社會熱門職業之一。這與鄧小平生前對教師待遇的親切關懷以及黨中央、國務院的高度重視分不開。

４、要為教師搞好后勤服務。一是搞好教師的職稱工作。鄧小平明確指出，在學校里面，應該有教授（一級教授、二級教授、三級教授）、副教授、講師、助教這樣的職稱。并且強調：“在學術上，只要有創造，有貢獻，就應該評給相應的學術職稱，不能論資排輩。”¹⁷我們知道，教師的工資收入直接與其職稱職務相聯系。不解決教師的職稱問題，提高教師的工資待遇就成為一句空話，難以落到實處。所以，“文革”后復出的鄧小平特別強調要恢復教師的職稱，搞好教師的職稱資格評審認定工作，真正幫助教師解決一些具體實際問題。二是服務于教師的學術科研。學術科研是教師尤其是大學教師的一項極重要工作。教師的學術科研水平和成果鑒定，直接影響教師的職稱、工資、社會聲望。為了給教師的學術科研工作搞好服務，鄧小平強調：“學術刊物要辦起來。要解決一下科研、教育方面的出版印刷問題，并把它列入國家計劃。”¹⁸為了保證一批有價值的學術論文、刊物得到及時印刷出版，他甚至建議各級黨委領導機關搞好合理安排，壓縮機關文件，減少紙張浪費。他還提出，對于那些一頭鉆到科研里面埋頭苦干的教師，應當鼓勵，不要求全責備。要保證教師的科研時間，使他們能把最大的精力放到科研上去。此外，鄧小平還指出，大學里應當有一批熱愛本職工作、勤勤懇懇為教學和科研服務的人，把這方面的工作管起來，使教學和科研人員能夠集中精力做好業務工作，不要讓他們為了設備和工作條件問題到處奔跑。要讓教師休假，給教師以恢復疲勞、思考問題、總結經驗的時間，給他們以休整的時間，不能把他們的假期時間都占用了。強調搞好勞逸結合，不僅不會降低而且有助于提高教學質量。他還對學校領導平時“不去跟學生談話，甚至于跟教員都不大接觸”的官僚主義作風提出了嚴肅批評。¹⁹總之，鄧小平對教師充滿了愛護和關心，總是強調各級領導要樂于為教師搞好后勤服務，當好教師的勤務員。

鄧小平關于教師待遇的有關論述和指示，使廣大教師在精神上倍受鼓舞，更加堅定了他們獻身教育事業的決心和信心。同時，也使他們的工作、生活條件有了較大改善，減少了后顧之憂，提高了工作積極性。

三、教師培訓：沿著又紅又專的道路前進

教育的改革創新，教育的振興發展，責任在教師，成敗在教師，希望在教師。教師素質至關重要。“要教育人民，必須自己先受教育。要給人民以營養，必須自己先吸收營養。”²⁰鄧小平曾經站在戰略高度深刻指出：“我們要在科學技術上趕超世界先進水平，不但要提高高等教育的質量，而且首先要提高中小學教育的質量，按照中小學生所能接受的程度，用先進的科學知識來充實中小學的教育內容。”²¹無論是提高中小學教育質量，還是提高高等教育質量，都要求重視和加強教師培訓工作，增強教師自身素質，提高教師的教育教學水平。俗話說：打鐵先得自身硬。為人之師，必須先知先覺。要讓學生懂，先要自己懂。要讓學生會，先得自己會。教師不但要掌握真理，而且要掌握傳播真理的方法。教師不但應成為學生的業師，而且應成為學生的人師。因此，鄧小平十分重視教師培訓工作，并做出了一系列重要指示。歸納起來，主要有這么幾個方面：

１、培訓方針。鄧小平明確提出：“我們希望廣大教師努力在政治上、業務上不斷提高，沿著又紅又專的道路前進。”²²要求各級黨委和學校的黨組織，應該熱情地關心和幫助教師思想政治上的進步，幫助他們認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想，使更多的人牢固地樹立起無產階級的共產主義的世界觀。領導工作者要經常同他們談談心，政治上思想上進行幫助。他又指出：“專并不等于紅，但是紅一定要專。不管你搞哪一行，你不專，你不懂，你去瞎指揮，損害了人民的利益，耽誤了生產建設的發展，就談不上是紅。不解決這個問題，不可能實現四個現代化。”²³教育戰線任務愈來愈重，各級教育部門不能不努力提高現有教師隊伍的教學能力和教學質量。由此可知，鄧小平關于教師培訓的方針就是“又紅又專”。“紅”代表政治思想，代表道德覺悟，代表世界觀。“專”代表專業水平，代表業務能力，代表方法論。世界觀與方法論是統一的，“紅”與“專”必須相結合。“紅”不等于“專”，“專”也不等于“紅”。教師只“紅”不“專”，將誤人子弟，培育不出高素質人才；只“專”不“紅”，將毒害青少年，可能培養出社會主義的反對者。因此，教師應該按照又紅又專的方針，不斷提高自己的政治覺悟和業務能力。

２、培訓內容。鄧小平指出，要提高教師的水平，包括政治思想、業務工作能力以及改進作風等。在政治思想方面，鄧小平要求教師愛國，愛社會主義，接受黨的領導。要求認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想，牢固樹立起無產階級的共產主義的世界觀。也就是說，教師必須堅持四項基本原則，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線，堅信共產主義的偉大理想，始終保持與黨中央在政治上、思想上、行動上的高度一致。在業務工作能力方面，鄧小平強調“只有教師教得好，學生才能學得好”，²⁴“教書非教最先進的內容不可”，²⁵要求教師既要敢于教，又要善于教，改進教學方法，掌握現代教育技術手段，不斷提高自己的教學能力和教學質量。要把學生的思想工作做到家，要找出各種方式，多做轉化工作，把不好的轉變為好的或者比較好的。在工作作風方面，鄧小平要求教師成為學生的朋友，與學生的家庭聯系，互相配合，共同做好教育學生的工作。要培養學生愛勞動、守紀律、求進步的好風氣，并有責任把這些好風氣帶動起來。他指出，我們提倡學生尊敬師長，同時也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生之間革命的同志式的關系。

３、培訓形式。鄧小平指出，教育部和各地教育行政部門，要采取切實有效的措施，比如充分利用廣播電視，舉辦各種訓練班、進修班，編印教學參考資料等，大力培訓師資。在這里，鄧小平只是簡單列舉了幾種培訓形式。其實，教師培訓的形式多種多樣，主要地可分為脫產、半脫產、不脫產等形式。脫產形式就是教師離（休）崗學習，如專業進修、攻讀碩士研究生等。半脫產形式就是教師在完成或妥善安排自己的教學任務的前提下，參加諸如電大面授學習、研究生課程進修班學習等。不脫產形式就是在職學習，如舉辦講座，印發資料，假期學習，以及各種研討班、進修班、學習班等。為了不影響學校正常的教學秩序，教師培訓應以不脫產、半脫產形式為主，通過學界講座，印發資料，短期培訓，分批輪訓，選送部分優秀年輕教師參加研究生課程進修班，攻讀在職研究生等途徑，來提高教師的政治、業務水平。

４、培訓師資。搞好教師培訓，還涉及一個重要問題：由誰來擔負對教師進行培訓的任務？對此，鄧小平明確提出：“要請一些好的教師當教師的教師，大學教師要幫助中小學教師提高水平。”²⁶他告訴我們，培訓教師的師資，仍然來自于教師隊伍中間，只不過是他們中的特別優秀者。作為培訓教師的教師，他們往往政治思想好，品德高尚，作風優良，教學經驗豐富，教學水平較高。他們要么是上一級學校的教師，要么是某一方面的專家、學者，要么是自己同事同行中的佼佼者。當然，培訓中小學教師，主要應由大學教師來承擔授課任務。因為，大學教師相對于中小學教師而言，一般要見得多，識得廣，學問深，水平高，往往能掌握最新的科學文化知識，能站在理論前沿，把握最新的學術動態。

鄧小平關于教師培訓方面的指示，寄寓了他對廣大教師的殷切期望，提出了明確要求，是我們加強學習和修養，不斷增強自身素質的根本指南。

綜上所述，鄧小平關于教師工作的一系列論述是鄧小平教育思想的一個極為重要的方面，體現了鄧小平對廣大教師的重視、關心、期望和要求。既使我們感到歡欣鼓舞和無上光榮，又使我們意識到了肩上的責任和重擔。作為教育工作者，我們對鄧小平同志的最好紀念，就是高舉鄧小平理論偉大旗幟，實踐“三個代表“重要思想，牢記鄧小平生前的囑托和教導，認真學習他關于教師工作的重要論述和指示，忠誠于黨人民的教育事業，履行好自己的職責，敬業愛崗，教書育人，為人師表，完成黨和人民交給的育人重任，為實現祖國教育事業的振興做出自己的積極貢獻。

參考文獻：

①③{10}{11}《鄧小平文選》第三卷，第１２０、１２１、２８７、２７５頁。

②④⑤⑥⑦⑧⑨{10}{12}{15}{16}{17}{18}{19}{20}{21}{22}{23}{24}{25}{26}《鄧小平文選（１９７５－１９８２年）》，第３７、９２、１０５、６１、６７、４７、４８、９３、１９７、１０６、１９６、５５、２００、１８３、１０１、１０７、２２７、５２、６６、５２頁。

{13}{14}《鄧小平文選（１９３８－１９６５年）》，第２６０、１９８頁