有效教學從何處下手

“有效教學”關注的是，如何使用恰當的教學策略，提高教學的效率。任何有效教學，總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。

有效教學應從學生“興趣處”下手

教師通過創設生動的問題情境，并輔助繪聲繪色的講解，激發了他們的學習興趣，才能讓有效教學落到實處。

案例一：《司馬遷發憤寫〈史記〉》

師：同學們，今天老師要先來考考大家。你覺得《司馬遷發憤寫〈史記〉》最值得讀者研究的問題是什么？

生：司馬遷為什么要寫《史記》？

生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

師：同學們真會讀書，不過（故意驚訝）……司馬遷這么年青，怎么就有了寫《史記》的志向呢？

師：今天讓我們把課文作為文獻好好研讀研讀，然后在小組里就這個問題來個“學術沙龍”你們愿意嗎？

生（大聲地）：愿意!

（孩子們投入地讀起書來，熱烈的討論聲洋溢在整個教室。）

生：我們小組經過認真研究認為：司馬遷從小聽了鄉親們講的英雄故事，受到感染，所以從小立志寫《史記》。

生（補充）：司馬遷從小受到鄉土文化的熏陶，所以從小立志寫《史記》。

生：我們小組從語文書上考證后認為：司馬遷的父親要立志編史書，司馬遷受到父親大志影響才寫《史記》的。

師：大家的觀點很有見地，老師也受到不少啟發。那你認為其中哪個原因對司馬遷的影響最大呢？請將文中的有關語句讀出來。

……

在這個教學片斷中，教者創設一個“學術沙龍”，讓學生去完成一個歷史考證，并把課文作為文獻去研讀。學生對這個“問題情境”充滿了濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基曾說：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是自己是一個發現者、研究者、探索者。從學生對課文創造性地閱讀，滔滔不絕地發言，上課專注的神情，可以看出學生真正理解了文章的精髓。學生的智慧火花也在這種濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中，不斷閃現。而教師也避免了空洞的說教、灌輸。

有效教學應從學生“疑惑處”下手

作為教師，課堂上的主要責任是激發學生產生疑問，產生問題。

案例二《小珊迪》（王菘舟執教）

師：同學們，今天我給大家講一個《三次逃票》故事。（緩慢而低沉）在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家小公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

師：同學們你們猜猜看，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生呢？

生：德國公司的經理看不起中國人。

生：大概是這位留學生專業不對口吧？

生：留學生要價太高。

……

師（繼續講述）：這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

師：同學們，聽了這個真實的故事有些什么想法？

（學生發表自己的看法）

師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？不！缺知識嗎？不！缺能力嗎？也不！那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這篇課文去尋找答案吧。

……

孩子們都愛聽故事，特級教師王菘舟巧妙地利用了學生的這個心理。激發他們自主地去文中尋找答案。

其實，文中小珊迪身上存在的優秀品質，正是這位中國留學生所缺少的。學生通過自主探究，解開了自己心中的疑問，從而使學生學習更加“有效”。

有效教學應從學生“體驗處”下手

“生活的外延有多寬，語文學習的外延就有多寬”，如果有效教學從學生體驗最深處下手，往往會起到事半功倍的效果。

案例三《趕海》（蘇教版第6冊）

師：誰來把（第二自然段）第1句讀一讀，要讀得有趣些。

師：（生讀后）他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得挺流利的，但不夠有趣。

生：他“鬧”字沒有讀出感情來。

師：你聽得真專心，大家把“鬧”字圈出來，想想看，腦子里有沒有“鬧”的場景？

師：我請一位同學和我一起演一演這個“鬧”字。

（師扮舅舅，坐在椅子上看書，外甥女纏著舅舅帶她去趕海。）

舅舅：今天不行，舅舅要看書，準備明天考試呢。

外甥女：（撅著小嘴）不嘛不嘛，我就要去。

舅舅：不要鬧，過了明天再說。

外甥女：（拽著舅舅的手不放）我現在就要去。

（一屁股坐在地上耍賴）

舅舅：好好好，你真會纏，舅舅答應你。

接著，老師引導學生集體評議，體會“鬧”字的含義。

師：看了剛才的表演，你們有沒有體會出“鬧”字的含義？

生：我看出來了，那個外甥女一心想去趕海，不達目的不罷休。

生：說明“我”的心情很著急，想早一點去趕海。

生：我體會出趕海很有意思，要不，外甥女不會胡攪蠻纏的。

生:從這個“鬧”字看出“我”對大海很向往。

生：趕海太有趣了，“我”恨不得舅舅馬上帶“我”來到海邊。

師：大家談了這么多感受，說明對“鬧”字體會比較深了。這回，你能不能把這種趣味讀出來？（請幾個學生讀）

生：我感覺他們將“鬧”讀活了。

生：他們讀得好極了！

師：讓我們一起讀，一邊回想剛才“鬧”的場景，一邊把“我”急切的心情和撒嬌的語氣讀出來。

在這個教學片斷中，表演前學生對“鬧”字缺少理解與感悟，對文章的理解是浮淺的、表面的。教者通過情境再現，師生共同表演體驗。何為“鬧”，如何“鬧”，怎樣“鬧”。學生通過體驗感受到“鬧”字的內涵。披文入情，自然地讀出了情感，讀出了童趣。

其實，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得怎么樣。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。一個好的課堂是一股靈性涌動的春水，學生涵詠其間，收獲的是語言和精神的同構共生，享受的是人文詩化的課堂生活。

讓我們共同樹立“有效教學”理念，讓每個學生都得到發展，讓每位家長都收獲希望。