校長角色需要重塑

這里提供的是某高中校長以日為單位的工作情況，反映的內容是粗線條的，相對于校長工作崗位負荷重、責任大、周期長等特點帶來的艱巨性、復雜性，作任何量化或定性評價都不是十分準確、全面的：

周日：晚自修（一）到校，巡視各班教室與教師辦公室，晚自修（二）在校長室開學校行政會議，討論本周工作；

周一：上午到基建工地了解情況；下午到市教育局開會；晚上教工政治學習暨教工例會講話；

周二：上午聽高二課三節；下午接待來訪各類人員，召開基建各方聯席例會；晚自修參加班主任工作例會并講話；

周三：上午召開校長辦公會，檢查本周文明單位年度檢查準備工作落實情況；下午與個別教工談話，受邀參加某班班團活動；晚上參加某學科教研活動；

周四：上午到基建工地了解情況，探討相關問題；下午召開學校教學管理咨詢委員會會議；晚上參加教師教學“三認真”月查活動；

周五：上午文明單位來校檢查；下午檢查后接受反饋、布置整改。

從以上某校長工作情況看，該校長的角色意識是比較強的，工作是勤勉負責的，管理也是比較到位的，效果也是會有的。但是，我總感覺有一只無形的手在拉或推著他，讓他不由自主地忙忙碌碌著，令人有一種受困于事物的印象。很忙碌，很勞累，會有效，但也有可能很不討好。

校長是一校之長，你只是一個事必躬親的事務主義者嗎?你的角色該如何扮演好呢?

筆者認為，校長應重新塑造多元角色形象、實踐多元角色行為、完成多元角色扮演。尤其需要重塑好以下主要角色：

1.積極開拓、善于思考、勇于實踐的學校領導者

基礎教育改革和發展的不斷深入，素質教育的積極推進，廣大教師的素質也比以前有了極大的提高，他們已遠遠不能滿足于今天的教育現狀，迫切希望教育來一番大的改革和大的發展。他們渴望出現在他們面前的校長不再是不思進取、按部就班、亦步亦趨、只當收發室或傳達室的學校領導者形象，而是能大膽探索、積極開拓、善于思考、勇于實踐的學校領導者。“校本管理”論認為，學校作為獨立的法人實體，相對于教育行政部門依法可以擁有主體地位，可充分擁有進行創造性勞動的辦學自主權，校長作為法人，也具有自主性、獨立性和創造性的領導、管理權限，而且校長成為某種職業化的工作崗位也將日趨成為現實。

因而，新的教育現實、新的教育使命需要我們的校長能以較清醒的自主競爭意識，充分發揮自己的職業能力，運用自己的管理智慧、管理經驗、管理能力以及管理魄力，在辦學模式、學校管理、教學改革等方面大膽地進行探索、研究、嘗試，引導廣大教師學會學習、學會工作、學會生活、學會做人、學會管理、學會開發、學會育人，帶領他們去承擔實施素質教育、創辦成功學校、培養創新人才的神圣使命。如上海新黃浦實驗學校的王洪偉校長，審時度勢，從實際出發，抓住學校發展的挑戰和機遇，運用現代管理理論和領導管理藝術，在學校層面以學校制度為主要內容進行了一定深度的改革實踐，成功地構建了以“重視管理創新，完善決策機制；降低管理重心，前移管理陣地；施行人本管理，提高管理實效；建立責任制度，實行全員管理”為若干主要特征的現代學校制度，引領一所新組建的學校的教師通過不長時間的努力，完成了學校的主動發展與自主發展。可以預見，隨著今后校長職業化浪潮的悄然來臨，勢必將對原有的校長領導意識和管理觀念產生較大的沖擊。“職業化”的機制對于校長的自主意識、競爭意識、職業意識以及職業能力、經營能力的要求將日益提高。做一個大膽探索、積極開拓、善于思考、勇于實踐的學校職業領導者，將體現每一個校長角色追求的價值指向。

2.尊重個性、保護個性、張揚個性的學校管理者

一個學校要想取得驕人的辦學業績必須在崇高的目標、共同的愿景的感召下充分張揚每一個人的個性，人盡其才，各盡所能，優勢互補。校長應當改變只注重人的不足、容忍原諒人的不足的“金無足赤，人無完人”的傳統思維、習慣觀念，要學會認識到人各有所長，充分尊重教師的個性特點，用人之長，鼓勵教師去完善自我、發展自我、超越自我、升華自我、實現成功。在平時教育教學的實際工作中，校長固然有一個按照教育政策法規去依法治校治教、規范教師教育行為的責任，但這種規范不應當是對教師個性的扼殺，也不應當是對教師某一個具體教育行為的裁判。應多講教師的優點，用同一個人的優點去壓制同一個人的缺點，即使教師的教育教學活動出現舉措失當的情況，校長一般也不宜當場指責、糾正，而應多多加以啟發引導。學校的競爭關鍵是教師，校長必須學會尊重、保護教師的教育個性、教學特色，注意揚長救失，必要時可以和相關教師一起探討教育行為的得與失，以期共同設計出符合其個性特長的教學風格，提高其教書育人的水平。

同時，一個校長要學會做一個有個性的校長，要學會在學校教育管理這片空間中充分張揚校長自己的個性，校長應充分利用好自己的崗位，在認真履行崗位職責的過程中充分揮灑自己的才情豪氣，積極推進施行自己的教育主張、實踐自己的教育教學思想，利用自己獨特的影響力，在履行管理職責、實施教育理念、構建校園文化中發揮積極的作用。

3.以生為本、崇尚主體、因材施教的學校教育家

尊重個性、保護個性、張揚個性體現在學校管理理念中，除了前述對教師職工個性和校長自我個性的尊重、保護、張揚外，還應體現在占學校教育主體地位的學生身上。

當今教育界日益注重保護學生的個性，這是教育進步的突出表現之一，也十分符合教育應使學生得到最優發展、全面發展的根本目的，校長要學會做一個“學生的校長”，在奮進中學會執著，培養學生健全的人格、高尚的品質。要十分注重以學生的認知規律和成長規律為依據，加強教育時空管理，保證學生擁有一定自由的時間和空間，較好地享受自由思考、自主學習、快樂活動的校園生活趣味。

作為校長，要在學校里大力倡導不僅要尊重知識，更要尊重個性；不僅要尊重教育者，更要尊重被教育者的主體地位；不僅要尊重教育教學活動中的強者、優者，更要尊重其中的弱者、劣者。引導廣大教師面對個體世界千姿百態、個性特征千差萬別的學生，要善于因人而異、因材施教，真正保護學生的尊嚴、個性、創新精神和實踐能力，讓學生的發展更優化、更全面、更具可持續性。

4.樂于學習、有效促進、擅長激勵的學校課改專家

校長是學校推進新課程改革的關鍵。新課程呼喚著我們的每一個校長爭做一個樂于學習、有效促進、擅長激勵的學校課改專家。

為此，校長首先要樂于做一個“學習者”，有選擇地學習國內外課程改革的理論，擴展課程改革的理論視野，確立課程改革的新理念，特別要重視學習新課程改革的《決定》《綱要》《課程標準》和實驗區課改的經驗。但是，校長學習的最終目的不只是學習掌握相關的基礎理論，而是要重在對照理論，反思自己的管理實踐和面臨的教育情境，提煉適合本校的新課程實施戰略，有效地推動課程改革。在此基礎上，校長必須做一個積極的課改“促進者”，積極開展校本培訓，引領與促進教師的專業化發展，讓教師發展與新課程推進同步，讓教師與新課程一起成長。

積極而穩妥地推進新課程改革，從學校層面上說，一是要創造性地實施國家課程、地方課程；二是要自主創設校本課程，以提高課程對本校學生的吸引力、切合度。在校本課程的創設、生成、開發、實施、評估過程中，校長、教師、學生、家長、社區人士都是課程開發的主體，作為校長，還必須學會做一個“搭建課程開發平臺”“篩選調控課程質量”的課改的“合作者”“組織者”。同時，又由于新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價新理念，校長應做一個關注閃光點、擅長激勵的“激勵者”，努力把課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來，最大限度地促進學生發展、教師成長。

校長角色是一個多元角色組合的復合體，校長角色重塑是一個不斷演進的動態發展的過程，這里討論的僅是某一階段中眾多多元角色中的幾種重塑而已。事實上，中小學校長在當代教育改革與發展的進程中積極主動地應對挑戰、調整方向、認清位置、提高素養，增強能力、忠于職守、完成重塑、超越自我，促進了校長的職業發展，創造了學校事業的輝煌，這是應該在當代教育史上濃墨重彩寫上一筆的。