遠程教育環境下的教學管理制度

隨著農村中小學遠程教育工程的實施，現代遠程教育已成為學校別具特色的力量，發揮著傳統教學不可替代的作用，正開創著新時期素質教育的新篇章。但在其應用環境下的一些問題，特別是與教學管理制度相關的問題也不容忽視。

緣起教學常規檢查中的反思

案例一：打印教案

在學期初的一次教學常規檢查中，我發現有三個小學四年級的語文始頁教案都是打印稿，仔細一比較，幾份教案相同。經詢問，教師回答是在片區備課中，一位擔綱教師把資源庫中的資料稍作調整后，給同科教師打印下發的。很明顯，這樣的集體備課是失敗的，但這樣對資源進行簡單加工，完成備課環節是很不可取的。

案例二：“回鍋課”

一次，在辦公室和教師聊天，一位語文教師說：“最近上了幾節多媒體課，課堂學生興趣盎然，效果非常好。今天進行單元測試，卻大跌眼鏡，學生知識掌握很一般，只好用傳統方式又上了三節課，不但事倍功半，勞力傷神，而且使教學進度也受到了影響，還是要老調來上。”顯然，應用信息技術教學對于教師和學生還有個適應過程。但消極應用或應用可有可無是不行的，必須從制度上加以規定。

案例三：“半拉課”

一次，學區組織老教師的信息技術應用公開課，一位老同志上《曹沖稱象》，運用的是下載的課件資源。隨著一個接一個畫面的閃現，師生配合自然，教學環節井然有序。當屏幕上出現“再見”，離下課還有10分鐘，教師宣布了下課。顯然，這堂課是不完整的，是教師機械地運用課件，沒有進行拓展思維訓練，缺乏利用信息技術靈活駕馭課堂的機智與能力。

案例四：教案和作業如何評

在假期教師民主生活會上，對于過去我們教學常規月考核的教學評優和作業批閱評優，大家意見不一。有的認為，這兩項是教學環節中的重要檢查考核內容，應堅持；而有的認為，過去的評優成為形式，其實是大家輪流“坐莊”，應取消……教案如何評，如何衡量，尤其利用信息技術資源的備課環節，如何評價?課中的訓練達標加強后，課后的延伸應怎樣評價?這是教學常規檢查與考核應重視解決的問題。

案例五：“誰更先進”

學年末的一次確定先進的班子會上，對于兩位民主推薦人選大家發生了爭議。有的同志說：“年輕的張老師工作熱情高，上進心強，負責片區的信息技術工作，還有相關的論文獲獎。”還有的同志說：“年長的李老師工作經驗豐富，對學生認真負責，經常利用休息時間輔導學生，教學成績要好于張老師?！蔽覄t認為：教學成績并不是衡量教師工作好壞的全部，評選先進應該既重結果，也重手段。雖然李老師的成績略高于張老師，但兩人都達到了規定的責任指標。從教師的專業成長來看，誰的技能突出，效果明顯，誰就優先。

以上五個案例都是在遠程教育環境下，教師們如何利用資源而出現的問題，解決的途徑很簡單，就是依托遠程教育平臺，加強與教學實踐相結合的培訓，實現教師自身與教材、課堂，與學生實際之間的協調整合。但對于一個教育教學管理者來說，引發的更深層次的思考是：現代遠程教育環境下，傳統的教學管理制度已不適應。常規的教學管理應把握的“點”是什么，“度”是什么，如何更有效的評價與考核教師的教學環節，把好過程質量關。

從實踐中談構建

針對在變革中出現的新情況、新問題，我們在管好，用好遠程教育設備的基礎上，對原來的教學管理制度進行了深入的解剖，加入了大量體現現代遠程教育技術能力的考核要求，重新構建了現代遠程教育環境下的教學管理制度。

1.備課，重在資源整合

我們建立了學校、教研組、備課組三級教研網絡，堅持“集體備課，資源共享，個人調整，課后反思”的備課制度。在借鑒遠程教育“課程資源”的基礎上，同年級、同學科教師集思廣益，共備教案。采取“兩案”備法，“公案”采取集體電子備課，建共同的電子教案庫。“個案”采取書備，傳統備法，結合班級實際和自己的教學風格，可繁可簡，體現出自己的教學特色。職能部門檢查和考核突出三點：一是學習方式，尤其是實現合作探究的學習方式；二是分層分類要求，讓學生有選擇性參加不同的學習活動，照顧不同層次的學生，使學生自愿參與，各得其所；三是看是否及時反思，善于反思。“兩案”備法的最終目的是“合一”，既要資源共建共享，解放教師，又注重切合實際的學習過程設計，使學生在信息技術教育環境下自主的發現問題和解決問題，實現體驗式學習。

2.上課，重在方法創新

實施遠程教育的根本是讓優質教育資源走進課堂，服務教學，使農村師生享受優質教育資源。但資源中的教案和課件，不是簡單的照搬照用，而要進行二次開發運用于教學之中。同樣的課件資源，不同的教師和不同的學生，應是不同的方法。因此，對于課堂教學評價來說，我們堅持的著力點是多樣化，戒模式化。因為這樣會束縛教師的手腳，不利于課堂教學的改革和創新。我們突出三點：一是方法的有效性，貫徹處方教學原則，對癥下藥。二是學生體驗學習的參與度，信息技術構建的虛擬環境可以讓學生進行體驗學習，主動探究、勤想、多問。學生的主動參與程度，學生是否學得主動活潑，都是課堂評價的重要指標。三是思想教育的滲透性。我們把學科性德育目標或德育方案中的目標是否滲透到學科教學當中，納入到教師的考核之中，以努力形成全面育人的格局。

3.訓練，旨在減負增效

在以前的課堂上，教師訓練的多，學生被動的練，無輕重主次。現在老師利用資源中提供的參與式練習，訓練量大了，學生樂此不疲，極大的調動了學生的學習興趣。但為避免“回鍋”課，教師要戒訓練的花架子，華而不實，既要注重當堂參與式訓練的實效，又要注重課后追蹤式的鞏固。我們評價一堂課，一看當堂訓練的量和效果；二看課后鞏固練習分層布置的落實和嘗試性活動的安排及效果。

4.課后，應再分類拓展

遠程教育資源中，有趣多樣的活動或訓練是學生學習的好幫手，對于學生的能力訓練和知識鞏固如虎添翼。課堂的訓練量大了，效率高了，相應的課后的作業量就少了，學生的空閑空間就大了，應加強開發和拓展。我們的做法是：一是書面作業分層布置，分層批閱，學生月報考核。二是拓展性學科活動進教案，第二課堂活動進課表，實踐性活動進安排，分項考核。三是利用視頻資源抓好專題安全、法制、禁毒等專題教育，教育效果非常明顯。

5.評價，本在激勵提高

農村中小學遠程教育工程最重要的是發揮它的應用效果，應用的關鍵是教師。我們積極創新校本培訓，以形成性評價在教學管理上作了一些硬性規定，以此來提高教師素質。一是把教師運用資源上課作為“能”的基本要求，每月規定課時，上課表予以考核。二是堅持網上和身邊的優秀教師上“示范課”，突出優秀教師的示范作用和引領作用。三是重視“反思”。我們把是否反思，能否反思作為一項管理檢查項目，每課后書案要有反思，每月一次反思交流評比。四是建立了運用遠程教育資源的考核獎罰制度。鼓勵教師積極撰寫資源應用與課程整合的教學論文，考評結果與責任書掛鉤，與評優樹模掛鉤，突出獎優罰劣。在“老黃?！焙汀扒Ю锺R”孰是孰非上，我們需要發揚“老黃?！背钥嗄蛣诤颓谟诟诺木瘢覀冃枰嗟摹扒Ю锺R”式的人才，有為成長，有為進取。