高中語文閱讀教學中“對話式”模式

■廣西壯族自治區玉林市容縣高級中學 陳承標

所謂對話式教學，是指在閱讀教學中通過構建一座師生相互溝通、對話的橋梁，實現對閱讀教學的轉變和優化。而要想將對話式教學的作用進行最大化體現，主要在于教師需全面掌握學生的具體學習情況。針對對話式教學模式，在我國教學改革深入過程中起到至關重要的作用，一方面可以充分體現出學生本位理論思想，另一方面則是為學生構建理想的教學氛圍。因此，對高中語文教學中實施對話式教學模式進行研究分析具有長遠的發展意義。基于此，以下幾點是對話式教學模式應用的策略，希望具有參考價值。

一、側重學生主體位置的突出

基于對話式教學的開展，其核心在于學生主體位置的體現。在具體教學中，通過對學生主體位置的突出，可以起到學生判斷、思考能力激發的作用，引導學生主動投身于語文學習之中。但是受到傳統教學理念制約，當前仍有部分語文閱讀課堂存在教師一味講授，學生受到被動學習束縛的現象存在，形成現階段部分教師忽視學生主體位置的現象。在此背景下，學生對語文閱讀缺乏強烈的學習意愿。基于此，要想實現對話式教學的深入，教師應結合具體情況構建自由、和諧、民主的課堂氛圍，在具體教學中采取導學的方式幫助學生大概掌握課文知識體系，然后將其余的時間和空間交由學生，讓其進行自主閱讀、自主學習，實現對閱讀材料內容、內涵全面理解和掌握。

當然，教師也需明確自身定位，明確教師這一職位在閱讀對話式教學中所承擔的角色，并起到指導、引導的作用。當然，教師還需在學生自主閱讀、學習過程中進行統籌兼顧。

二、側重學習重點對話式探究

在對話式教學中，教師起到引導和指導的作用，所以教師要想在對話模式下提高學生對語文知識的掌握度，需要側重于教學重點、難點的緊扣，并以此為基礎開展對話式。在具體教學中，可以組織學生進行一對一的對話探究學習，或者設置學習小組，引導學生進行一對多的對話學習。當然，教師需要注意，需要將對話重點放在對教學重難點的突破，以此確保對話式學習的開展具有一定作用和價值。而教師也可以引導學生在對話學習過程中進行相關重難知識點的提煉與篩選，以此幫助學生全面掌握教材內容，并達到學生能力全面培養的目的。

例如教學《荷塘月色》文章時，教師引導學生找到文章的文眼和脈絡，并讓學生以對話的形式進行文章作用思想情感的分析，比如作者對黑暗現實的不滿，無法與別人同流合污，并對美好追求的寄托。

此外，教師可以在閱讀課堂中進行學習成果評價的開放，因為學生思維的差異，所以看待文章的角度存在差異，所以學生對文章的理解也存在一定差異。教師需要注重對學生差異性的保護，進而調動學生積極性，鼓勵學生從不同的角度去看待問題，進而在對話式學習中鍛煉學生思維、分析能力。

三、側重互聯網技術應用

當前信息技術的發展，促使現階段高中語文教學中開始重視對互聯網技術的廣泛應用。在語文閱讀教學中，教師需知，互聯網技術的應用可以為對話式教學的開展提供基礎保持，可以起到促進師生、生生互動交流的作用。基于此，在具體教學中，教師可以利用QQ、微信進行學習、管理群的建立，而教師可以定期進行閱讀材料、學習資料的分享，引導學生按照自身愛好特點選擇適合自己的材料資料進行自主學習。與此同時，教師可以進行線上班級活動的定期開展，例如讓學生在群中分享自己最近的閱讀經歷，促進學生交流互動，達到對話式教學的目的。

四、結語

總而言之，對話式教學模式在高中語文閱讀教學中的踐行，不僅會轉變當下學生語文學習現狀，還直接影響到學生綜合素質的發展。所以，要想實現對高中語文閱讀課堂的進一步優化，需強調對話式模式的應用，采取科學措施促進對話式教學模式作用與價值的最大化體現。