現(xiàn)代校長的角色嬗變

新課程發(fā)展的核心便是新課程理念的落實(shí)。從理念到實(shí)踐之間注定要有一段艱難的路要走，尤其是對農(nóng)村中小學(xué)教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。中小學(xué)校長是學(xué)校辦學(xué)的決策者和管理者，面對新課程、新實(shí)際，其決策和管理行為理應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變革。校長的角色也因此要轉(zhuǎn)變成：

先進(jìn)辦學(xué)理念的接納者

理念是行動的靈魂，辦學(xué)理念對學(xué)校辦學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。無論是素質(zhì)教育的推行，還是如火如荼的課程改革，其終極目標(biāo)是滿足每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在當(dāng)前，學(xué)校管理者要以新的課程理念沖擊狹隘的辦學(xué)思想，用新的課程目標(biāo)統(tǒng)率單一的辦學(xué)行為，徹底走出知識本位，學(xué)科本位的傳統(tǒng)框框，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校，學(xué)生考上多少、考了多少，是教學(xué)成績，不是教育的成果。“教育經(jīng)營”、“以人為本”、“管理就是服務(wù)”、“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”等先進(jìn)理念都值得我們在辦學(xué)實(shí)踐中去靈活演繹。這種演繹不是停留在對新鮮詞條的淺嘗輒止或是對學(xué)校標(biāo)語口號的作秀裝點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)將之轉(zhuǎn)化到實(shí)實(shí)在在的管理行為中，讓學(xué)校成為教師向往的地方，學(xué)生成長的搖籃。

現(xiàn)代管理制度的構(gòu)建者

新課程的順利推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的管理制度來支撐和保障是難以想像的。反思現(xiàn)行的學(xué)校管理制度，不難發(fā)現(xiàn)其存在的種種弊端，主要表現(xiàn)為過于條條框框，缺乏接受和認(rèn)同感，幾乎將學(xué)校管理的角角落落、教學(xué)行為的方方面面都細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配之以量化評分和經(jīng)濟(jì)制裁。學(xué)校辦學(xué)需要規(guī)章制度，但依章（法）治校不能衍變成以罰治校，以框治校。在大力倡導(dǎo)管理新理念的今天，中小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)對學(xué)校管理制度進(jìn)行重建，真正體現(xiàn)尊重人、發(fā)展人、激勵人的現(xiàn)代管理理念。

教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

校長應(yīng)該站在教育教學(xué)改革的最前沿，勇立課程改革的大潮頭，做到既當(dāng)教練，又當(dāng)水手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。你可能慨嘆：學(xué)校工作千頭萬緒，要創(chuàng)文明單位，、要創(chuàng)特色學(xué)校，要創(chuàng)安全文明校園，要創(chuàng)德育先進(jìn)校、素質(zhì)教育示范校，還要迎接相關(guān)單項(xiàng)或綜合性檢查、驗(yàn)收、評估，自己還要親自出席這個(gè)會那個(gè)會。然而，不管怎樣陳述，擠去新課程理念的學(xué)習(xí)，擠去對課改的實(shí)驗(yàn)與探索，擠去對教師的專業(yè)引領(lǐng)，且不說你是一個(gè)失職的校長，起碼你沒有擺正一校之長在課改中的位置。當(dāng)然，課程實(shí)施中，教育行政主管部門對各類創(chuàng)建、評估、驗(yàn)收活動的安排要科學(xué)、適宜、適度。

教師潛能的開發(fā)者

國際21世紀(jì)教育委員會提出的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。”新課程推進(jìn)中，我們的校長要努力把教師工作的土壤變成他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的綠洲。在人事調(diào)配和工作安排上，做到人盡其才，用人之長，讓每一個(gè)教師都有展示自己才華的舞臺，進(jìn)而才華橫溢，意志風(fēng)發(fā)地投入工作。對“不長不短”的人，要在理解、期待的前提下，選其“相對長”，接受鍛煉，并適時(shí)加以激勵和指導(dǎo)，促進(jìn)他們“相對成長”，同樣實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

教師個(gè)性的尊重者

學(xué)校里的幾十名、上百名教師，有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，有獨(dú)特的成長經(jīng)歷與心路歷程，在道德水準(zhǔn)、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、專業(yè)水平、工作能力等方面都存在差異，不一定都符合校長心中的“模”，因而不能用自己的喜好去左右教師的喜好，不能用自己的思維去固定教師的思維，不能用自己的工作方式去馴化教師的工作方式等等，而要把教師視為涌動著活力的特殊生命體，求同存異，尊重他們的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長，因?yàn)椴煌瑐€(gè)性者都是課程推進(jìn)的力量，校長的用心應(yīng)當(dāng)是凝聚這些力量。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)劉彭芝校長提出：讓每個(gè)崗位都是必需的；讓每個(gè)崗位都有最合適的人；讓每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上；讓每個(gè)在崗的人都有責(zé)任意識和憂患意識。這不能不說是一個(gè)尊重教師個(gè)性的范例。

教師工作業(yè)績的賞識者

新課程背景下，要改變單憑學(xué)生考分評價(jià)教師工作業(yè)績的片面觀點(diǎn)，肯定每一位老師付出的勞動，賞識每一位老師獲取的成績，在肯定和賞識中促進(jìn)教師專業(yè)成長。這種肯定和賞識是多方位的，對初登講臺的青年教師上出的一堂已經(jīng)盡了力，但在你眼中也許不算完美的課，給以肯定，他（她）會獲取力量；老師論文發(fā)表或獲獎，盡管檔次也許不算太高，給予賞識，他（她）會更加努力；老師關(guān)愛后進(jìn)生有新招，盡管效果也許不盡如人意，給予表揚(yáng)，他（她）會追求更好……付出與回報(bào)之間不可能完全劃上等號，但老師們渴望的是被肯定、被認(rèn)可、被理解。在對教師群體的評價(jià)中，也需要多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，切不可這不行那不順，讓教師縮手縮腳，甚至垂頭喪氣。即使批評也要講究策略，不妨“表揚(yáng)用喇叭，批評用電話”。

新課程管理的責(zé)任者

各中小學(xué)校在課改推進(jìn)中都建立健全了各類組織網(wǎng)絡(luò)，諸如，課改領(lǐng)導(dǎo)小組、課改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組等，校長一般親自出任組長，體現(xiàn)對課程管理的重視。然而在實(shí)際工作中，校長往往淡出組長的角色，由副組長、組員他們拿方案、搞運(yùn)作，最多不過在政治學(xué)習(xí)中講幾點(diǎn)意義，業(yè)務(wù)活動中提幾點(diǎn)要求。須知，新課程的順利實(shí)施是學(xué)校管理實(shí)質(zhì)內(nèi)容，副校長也好，教導(dǎo)主任也罷，都是實(shí)施新課程的協(xié)助者，校長是“第一責(zé)任人”，其管理行為必須與新課程合拍，不但要參加合唱，而且要擔(dān)當(dāng)領(lǐng)唱，真正參與課程實(shí)施的過程管理，諸如聽課指導(dǎo)、師生訪談、示范作課、講座輔導(dǎo)、答疑解惑等等。

教育科研的實(shí)踐者

教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校彰顯辦學(xué)特色，形成辦學(xué)風(fēng)格的重要途徑。一校之長不能僅僅滿足于提出“科研興校”的口號，確定“校興科研”的目標(biāo)，重要的是投身教育科研具體實(shí)踐。這當(dāng)中，“掛牌科研”要不得，即名為課題主持人、課題組組長，不做實(shí)質(zhì)性工作；“招牌科研”要不得，即為體現(xiàn)校長對教育科研工作的重視，千方百計(jì)讓課題立項(xiàng)，給自己掛上教育科研的招牌；“斷牌科研”要不得，即課題立項(xiàng)后，不能持久運(yùn)作，說起來重要，做起來次要，忙起來不要。不少品嘗到教育科研豐碩成果的中小學(xué)校長，無一例外地?zé)嵝目蒲小⒕蒲小?shí)踐科研，這方面的事例不勝枚舉。

教育品牌的打造者

面對市場競爭和教育競爭的挑戰(zhàn)，要生存和發(fā)展，必須遵循持續(xù)發(fā)展的理念，靠打造教育品牌，立足教育市場。事實(shí)上，教育品牌是在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下所形成的辦學(xué)特色，會成為學(xué)校的一種優(yōu)秀傳統(tǒng)，一種懷念和一種追求。如無錫市第一中學(xué)將辦學(xué)特色概括為三句話：“一切為了學(xué)生的明天，為每一個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性，是我們的責(zé)任；讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識到自己的價(jià)值，是我們的理想；讓學(xué)習(xí)成為一種輕松而快樂的工作，讓健康和笑容展現(xiàn)在每個(gè)人的臉上，是我們的追求。”有的學(xué)校提出“學(xué)校管理全員化、教師培訓(xùn)校本化、教育科研普及化、課程設(shè)置綜合化、英語教學(xué)小班化”的辦學(xué)策略等。在教育品牌的打造中，校長們要因地制宜，不要邯鄲學(xué)步；要循序漸進(jìn)，不要急于求成；要腳踏實(shí)地，不要紙上談兵。

校園精神的培植者

一個(gè)好校長，應(yīng)該給學(xué)校留下永恒的、持久的動力，善于把師生共同創(chuàng)造并形成共識的價(jià)值觀、辦學(xué)思想、群體意識、行為規(guī)范等，構(gòu)成自己學(xué)校的價(jià)值觀體系，為學(xué)校創(chuàng)造積極向上的人文精神氛圍。校園精神便是校長引領(lǐng)教師在努力達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)過程中形成的價(jià)值取向和文化積淀，是對教師乃至整個(gè)學(xué)校集體心理氛圍和道德風(fēng)范的集中概括，并通過這種精神力量來約束人、激勵人、號召人。校園精神的形成是一個(gè)長期實(shí)踐、反復(fù)提煉、價(jià)值追思的過程。校長要把握教師的工作心理，分析教師的精神氛圍，適時(shí)地用凝練的語言為教師的精神家園注上韻腳，使之成為一種信念、一種追求、一種傳統(tǒng)。