校長上課未必有實效

2005年4月30日的《現(xiàn)代教育報》上刊發(fā)了吳錫龍老師的《校長上課理所當然》一文，從校長的自身專業(yè)成長、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展以及促進辦學(xué)目標達成三個方面闡釋了校長必須上課的理由，我認真學(xué)習(xí)了之后，聯(lián)想到現(xiàn)實中情況，也發(fā)表一下自己的想法，同時也與吳錫龍老師商榷一下。

首先，校長上課并沒有提升自己的專業(yè)成長。吳錫龍老師說到，校長出身于教師，是老師的老師。一些中小學(xué)校長原本都是教育教學(xué)的行家里手，由于多年不進課堂，丟了舊功不說，新功又練不上，在教師面前底氣不足。確實這應(yīng)該成為校長上課的理由，但校長真正進入課堂了，又有什么提高的呢？因為校長的事務(wù)繁忙，沒有更多的時間去花在備課、鉆研教材上，更從何談起汲取新理念，實踐新課程，實現(xiàn)新發(fā)展呢，這樣的上課，只是為了完成任務(wù)，而根本沒有提升自己的專業(yè)成長。

其次，校長上課并沒有引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵，而教師素質(zhì)的提升，的確如吳老師所說的，“火車跑得快，全靠車頭帶”“喊破嗓子，不如做個樣子”，所以校長的榜樣示范與無聲引領(lǐng)是非常重要的。但現(xiàn)實中的校長的榜樣示范作用有沒有真正起作用呢？一些學(xué)校的校長對教師采取的是一套嚴格的教育教學(xué)管理制度，而對自己又是另一套寬而松的休閑制度，根本沒有起到示范作用，有時通過無聲的動作也向教師們傳遞著校長上課的效果，這樣的情況并沒有對教師專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)作用，而是起了反作用。

最后，校長上課并沒有促進辦學(xué)目標的達成。雖然學(xué)校辦學(xué)的目標的達成依賴廣大教師的凝聚力、合力推進，但如前面所說的校長上課又能起什么太大的作用呢？即使僅僅坐而論道的校長，也總比行而不立的校長來得好些，這樣也更利于教師接受。如果那種行而不立的校長，即使上課，在發(fā)號施令時，又有多少教師歡迎呢？