中國與澳大利亞素質教育的差別

自從學校開始搞素質教育以來，朋友的孩子就整天忙個不停，除白天上課外，晚上還有很多課外輔導班，甚至周末的時間都到學校參加一些興趣輔導小組之類的活動，我問他感覺如何，他滿臉倦容地回答道：“唉，整天的記筆記，真累！”一句話讓我感慨頗多。學校進行這樣的素質教育是否就能達到預期的目標呢？舉辦了興趣輔導班是否就等于進行了素質教育？我想起不久前一場關于中澳素質教育差別的討論。

授人以魚，不如授人以漁

朋友剛從澳大利亞留學回來，他覺得中澳教育之間最大的差別不在于知識，而在于傳授知識的方法。在澳大利亞學習總給人一種感覺，那就是學的少悟的多。雖然上課從老師那里轉手來的東西不多，但是卻能讓你內心里不斷“悟”出不少東西，而且這些悟出來的東西往往都是老師沒教的或是教不來的。對比中國孩子進行的素質教育，我們可以發現一個頗有啟發的現象：中國的教育認為教師把知識都傳授給孩子才是最好；而澳大利亞的教育相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立創造的能力。因此，澳大利亞學校教育的一個重要特點就是為孩子獨立研究和獨立動手提供盡可能多的時間和空間。在澳大利亞的學校里，專門設有實驗課、動手課和研究課，教師并不指導學生每一步怎么去做，而是僅僅告訴你一個大概的選題范圍，其他的一切都由孩子自己來獨立完成。從題目的確定，收集資料，閱讀，到找觀點，組織文章……都由孩子自己來做，在這個過程中孩子始終處于一個獨立工作的狀態下，他們必須用自己的腦袋去思考，去篩選材料，去決定研究方向等等。澳大利亞初級階段教育的側重點就是對孩子收集資料、獨立提問、發現問題能力的培養，到了中學階段后則重點培養組織和實施研究計劃的能力。相對于我們的孩子，整天在課堂上被進行填鴨式教學，回到家里又有數不盡的作業來說，澳大利亞的孩子是輕松的，但是在這種輕松的學習中，孩子的獨立思考、獨立動手的能力卻得到了很大的鍛煉。

中國有句古諺“授人以魚，不如授人以漁”。“授人以魚”講的是灌輸書本上的知識，讀死書；“授人以漁”講的是培養人的能力，教人做學問、做研究的方法。這原本是我們民族深刻的教育哲學思想，但現在卻漂洋過海在異域“發揚光大”了。在我們的學校里，在應試教育的制約下，大多采用的是初級階段教育打基礎、教授知識，到了高級階段教育才做學問、做研究的模式。然而，這兩個本來應該統一的階段互相脫節，造成的結果往往是高分低能，培養出的人才研究能力、創造能力非常欠缺。

天才教育與正常教育

中國的父母非常地相信“天賦”說和“神童”說，現在十分流行的做法是對孩子進行早期的“智力開發”。從孩子很小的時候甚至還在媽媽十月懷胎的時候就進行所謂的智力開發了。年輕的爸爸媽媽們把對自己父輩沒能開發自己的遺憾化作無比的動力，于是各種各樣的早期智力開發方法被大量應用于孩子身上：什么一歲學認字、兩歲學數學、三歲背唐詩、四歲學英語……孩子的潛能被越多的開發出來，做父母的就越高興。

給孩子加壓加負是一種智力開發，但是如果以為這種智力開發與孩子的智力發展成正比那就大錯特錯了。教育的規律表明，過早地開發這些所謂的智力不一定是好事。孩子的潛能不是無限的，過早開發的這些所謂的“神童能力”到孩子大一些的時候就是自然而然的能力。也就是說一歲的孩子很吃力地學會的唐詩，到了四五歲時很容易就可以掌握，并不需要特別的“開發”。

在澳大利亞也有天賦教育，但它同中國教育主張的“開發智力”不太一樣。澳大利亞的天賦教育主張創造一種適當的環境，讓孩子在這個環境中自長自成，完全不同于中國教育那種加壓加負的“開發智力”，它的宗旨是：每一個孩子都有權得到適合自己能力的教育，就像為傷殘兒童提供的特殊教育一樣，那些有天賦才能的孩子也應該得到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發展需要。但這些天賦教育并不獨立于其他的普通教育，進入天賦班學習的孩子，每天只有一個小時是聚在一起上課的，其他的時間是完全同普通班的孩子在一起學習。從學習的內容上看，他們也只是接受一些學習方法、思維方法的培養，諸如如何辯論、如何高效率使用時間等等，并沒有提前學習更高年級的內容。在這樣的環境下，孩子們肯定沒有提前完成學業之舉。事實上，學校對天賦班的孩子并沒有提出太多高出普通班孩子的要求。

在中國初級教育中，對有一定天賦的孩子非常重視，人們熱衷于對其進行“智力開發”以促使孩子盡快地完成學習過程。所謂的少年大學生就是一個很好的例子。在中國，天賦高、智力開發早的孩子，在早期的學習中比同齡的孩子顯示出優勢，但是他們的智力卻被超負荷地運用，把同齡人需要的正常學習的時間縮短了數年。少年大學生班就是應試教育體制為這些孩子提供的一條出路，但是在這當中確有許多問題需要我們思考，其中一個是，天賦高的孩子應不應該提前多學一些課程，提早完成學業？

“少年天才”“早成大器”等等，這在許多中國人心中是值得驕傲、值得羨慕的，許多中國的家長拼命地給自己的孩子施加壓力，希望自己的孩子能夠早日完成學業，獲得成功。然而，澳大利亞的家長和學校教育則相反，“孩子就是孩子！”這是許多澳大利亞人心中的信條。孩子自有孩子的童真和天性，這是誰也泯滅不了的。在澳大利亞人眼里讓孩子盡情地發揮自己的天性是天經地義的事。在應試體制的壓力下，我們給孩子拼命地加功課、加壓力，不給孩子留下玩耍和發揮其天性的空間，結果卻是造成了許多孩子的過早成熟，“成人性格”與“兒童天性”的矛盾造成許多孩子的心理不健康。如此看來，我們進行的天賦教育的確存在著幾個不容忽視的誤解：

一是以為越早開發孩子的智力越好，以為智力的開發與孩子的智力發展是成正比的。實際上那往往是揠苗助長，影響到孩子的健康成長及其綜合素質的全面發展。

二是認為傳授知識就是進行智力開發，給孩子灌輸大量的知識。其結果只能是開發出許多高分低能者和書呆子式的智力。

三是以為開發智力就是培養創造力。其實，創造力不同于智力，它包含許多的非智力因素，如孩子的個性和獨立性等等。以為開發智力就是培養創造力，這是素質教育的一大誤區。

創造力能教嗎

隔壁的外教安娜是澳大利亞維多利亞大學的美術專業畢業生，她畢業后在一所小學教美術課。去年她作為澳洲的交換教師到我們的一所小學里進行幫教活動。在三個月的活動中，許多事讓這位澳大利亞外教迷惑不解，其中的一件是許多中國的教師紛紛向她請教：“在澳大利亞的學校里，是怎樣教孩子的創造力的？”并再三要求她在課堂上示范。安娜十分困惑：創造力怎么能“教”呢？讓她更為困惑的是無論她如何解釋：“創造力是不能‘教’的！”中國的老師都不明白。他們的心目中問題不是“能不能”而是“怎么教”。

安娜在進行教學交流時看到許多中國的孩子畫技非常高，有一次就出了一個“快樂節日”的命題讓中國孩子去畫。畫的時候，她再三告訴孩子們隨便畫就可以。可是，她很快發現很多孩子都在畫相同的東西——一棵圣誕樹！開始的時候她很不解，為什么畫的畫都一模一樣呢？后來她發現孩子們都朝黑板方向看，她順著孩子的視線看去，發現墻上掛著一幅圣誕樹的畫。于是她把墻上的畫覆蓋起來，請孩子們自己來畫表現自己節日快樂的主題畫。

最后的結果令她深感失望，她發現把墻上的畫覆蓋以后，那些畫技很好的孩子竟然不知所措了，咬筆頭的咬筆頭，瞪眼睛的瞪眼睛，你望望我，我望望你，就是不能下筆。萬不得已，安娜只好又把墻上的那幅圣誕樹揭開……

中國的孩子常常被訓練怎么模仿，老師教的是如何來畫一幅畫，卻很少讓學生自己來創作一幅畫。我們的訓練模式是：黑板——學生的眼睛——學生的手，這是一個模仿過程。由于沒有自己頭腦的參與，沒有自己創造性的發揮，可以說只是一種簡單的再現技能。把技能看作創造，這是許多中國教師認為創造力可以教的根本原因。

技能可以被傳授，而創造力卻不能由老師來教，只能由自己的心來悟了。說穿了，素質教育是培養全面人的教育，而不是簡單的輔導班式的灌輸。明白了這個道理，或許我們的學校可以多給學生一些自由發揮的空間，少加一些業余的功課和輔導，讓孩子發揮他們應有的天性，真正解放我們的孩子。