例談新課程理念下的式題教學(xué)

式題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無疑有著十分重要的地位，但對(duì)該部分知識(shí)的教學(xué)卻始終困擾著許多一線的教師，特別是在新課程理念下如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，更使大家一籌莫展。現(xiàn)以“整數(shù)四步混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劚救嗽谶@方面的探索，以圖拋磚引玉。

教學(xué)內(nèi)容：整數(shù)四步混合運(yùn)算(浙教版九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本第八冊(cè))。

教學(xué)目的：

1．使學(xué)生掌握整數(shù)四步混合運(yùn)算式題和含有小括號(hào)的四則混合運(yùn)算的順序，并會(huì)正確計(jì)算。

2．讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中主動(dòng)探究，經(jīng)歷探索四步混合運(yùn)算的過程，并由此感悟計(jì)算的策略與方法。

3．通過四步混合運(yùn)算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和克服困難的精神，并從中獲得良好的情感體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，巧設(shè)鋪墊

1．課件展示小明到商店購(gòu)物的情境，并呈現(xiàn)以下信息：

小明先買了一個(gè)標(biāo)價(jià)為45元的籃球，接著買了內(nèi)裝10瓶的飲料3箱，每箱20元。小明有 100元錢。

師：請(qǐng)你估算一下，小明帶的錢夠用嗎?

2．從解決生活問題中引出兩個(gè)綜合算式。

(1)課件再次展示小明到商店購(gòu)物的情境，并提出以下問題：

師：小明帶的錢不夠，怎么辦呢?(少買點(diǎn)物品)

師：如果小明少買一箱飲料，他的錢夠用嗎?(夠用)

師：請(qǐng)你再幫小明算一下，小明還有多少元錢呢?

(2)讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

學(xué)生可能作如下計(jì)算：

方法一：20×2=40(元)， 100-45=55(元)，55-40=15(元)。

方法二：20×2=40(元)， 45+40=85(元)，100-85=15(元)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生用綜合算式表示。

師：誰(shuí)能把上述計(jì)算過程各用一個(gè)綜合算式表示出來?如有困難，可以開展小組討論。

學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作討論，列出以下兩個(gè)綜合算式： 100-45-20×2；100-(45+20× 2)。

3．讓學(xué)生感悟運(yùn)算順序。

師：你看了上面這兩個(gè)算式后有什么想說的嗎?

二、動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)探索

1．課件呈現(xiàn)以下信息及問題情境：

小明忽然想起明天學(xué)校將舉行一次為貧困學(xué)生“獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)”，連忙改變主意，決定少買些東西，省下較多的錢用來捐款。小明對(duì)營(yíng)業(yè)員阿姨說：“阿姨，我只買5瓶這樣的飲料和一個(gè)籃球。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻托∶魉阋幌拢哼@樣的話，小明還能剩下多少元錢呢?

2．先讓學(xué)生獨(dú)立求解，然后在小組內(nèi)交流。

學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生以下兩種解法：

(1)20÷10=2(元)，2×5=10(元)，100-10=90 (元)，90-45=45(元)。

(2)20÷10=2(元)，2×5=10(元)，45+10=55 (元)，100-55=45(元)。

3.小組合作探究。

(1)師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作探究，把上面分步計(jì)算的過程各用一個(gè)綜合算式表示出 來。

(2)學(xué)生經(jīng)過探究可得出以下兩個(gè)綜合算式：100-20÷10×5-45；100-(45+20÷10×5)。

(3)師：看了這兩個(gè)算式，你又有什么想說的嗎?請(qǐng)把你的想法告訴小組中的同學(xué)。(學(xué)生在小組內(nèi)開展交流)

4.小組匯報(bào)，師生交流，深切感悟運(yùn)算順序。

三、獨(dú)立計(jì)算，體驗(yàn)成功

1．師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的四步混合運(yùn)算式題，對(duì)這兩個(gè)式題大家能計(jì)算出來嗎?

2．學(xué)生獨(dú)立計(jì)算(請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)板演)。

3．讓學(xué)生談感受。

教師扮成記者，現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生的計(jì)算情況。

師：你好!算好了嗎?你認(rèn)為在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么?

四、自學(xué)課本，內(nèi)化知識(shí)

1．讓學(xué)生自學(xué)課本。

師：同學(xué)們?cè)诳磿倪^程中，要解答例題旁的幾個(gè)問題，如果碰到什么困難請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

2．待學(xué)生看書質(zhì)疑后完成課本中的“試一試”。

五、鞏固練習(xí)，形成技能

有選擇性地做課本“練一練”中的有關(guān)習(xí)題。在交流時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生中產(chǎn)生的錯(cuò)題，作為一種“資源”，讓學(xué)生找錯(cuò)糾錯(cuò)。

六、回顧反思，自我提高

1.師：同學(xué)們，學(xué)了這一節(jié)課，你有什么收獲?

2．師：請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一道不帶小括號(hào)的四步運(yùn)算式題和一道帶小括號(hào)的四步運(yùn)算式題，并計(jì)算結(jié)果。

【總評(píng)：上述教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在自覺貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念基礎(chǔ)上的，旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：

1．“單一目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)式題教學(xué)的目標(biāo)單一，只定位在知識(shí)技能上，而在過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)則相對(duì)薄弱，普遍造成學(xué)生不喜歡計(jì)算以及一知半解、機(jī)械計(jì)算的狀況，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。本課在設(shè)計(jì)時(shí)盡力擺脫“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的精神指引下，注重“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整體構(gòu)建與落實(shí)，從而為式題教學(xué)注入了無窮的生命活力。

2．“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)化。四步混合運(yùn)算式題是在學(xué)生已學(xué)過四則混合運(yùn)算順序，會(huì)計(jì)算三步混合運(yùn)算式題，并能分步解答三步計(jì)算應(yīng)用題等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是三步混合運(yùn)算知識(shí)的擴(kuò)展。教材在編排該知識(shí)時(shí)相繼安排了三步計(jì)算的準(zhǔn)備題作鋪墊，接著在準(zhǔn)備題的基礎(chǔ)上引出了不帶括號(hào)的與帶小括號(hào)的四步運(yùn)算式題，體現(xiàn)了知識(shí)的邏輯性發(fā)展，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視了學(xué)生的生活背景與經(jīng)驗(yàn)。本課設(shè)計(jì)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，大膽突破并超越教材，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，既重視知識(shí)的邏輯性發(fā)展，又尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化。

3．“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)化。新課程強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，倡導(dǎo)在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，這極大地推動(dòng)了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。上述設(shè)計(jì)，力變“以教為主”的教案為“以學(xué)為主”的學(xué)案。設(shè)計(jì)時(shí)能從“學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程”的角度出發(fā)，積極為學(xué)生營(yíng)造探索時(shí)空、創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，力圖使學(xué)生通過對(duì)生活問題的解決而深切體驗(yàn)并感悟式題的運(yùn)算順序，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的教學(xué)理念。】