艾賓浩斯記憶法在高中英語教學中的應用實踐

謝 潔

引言

目前，高中英語課堂教學普遍缺乏互動，教師只是一股腦兒地將知識“灌輸”給學生，學生的學習主動性嚴重不足；學生普遍存在注意力不集中，對教學目標要求記憶的內容記憶困難（許芳芳2012），考后即忘，對知識點的理解不夠透徹的現象。這種現象在需要大量記憶的高中英語教學中尤為突出。基于這些教學難點，教師試圖通過引進一些新的教學方法改變現狀，并嘗試將艾賓浩斯記憶法融入高中英語教學。艾賓浩斯記憶法是德國著名心理學家艾賓浩斯（Ebbinghaus）在1886年所發現的記憶遺忘曲線（艾賓浩斯遺忘曲線），即記憶遺忘率隨時間的流逝呈現先快后慢的規律，尤其在剛剛識記的短時間內遺忘最快。因此，教師可以根據艾賓浩斯遺忘曲線在適當的時機進行復習和強化記憶訓練，這對提高學生的記憶效率有很大的幫助。

高中英語課程需要記憶的詞匯、句型、語法繁多，其中有很多相近或者相似的詞匯和句型是學生特別容易混淆的，這就導致其記憶困難。因此，在高中英語教學中，教師可以根據艾賓浩斯遺忘曲線為學生量身設計適合他們的教學方法，讓他們花費更少的時間掌握更多的詞匯、語法和句型，這對提高其學習效率和記憶效率有很大的幫助。

一、在高中英語教學中應用艾賓浩斯記憶法的實踐

以人教版高中《英語》選修7 Unit 4 Sharing為例，教師根據艾賓浩斯遺忘曲線合理制訂教學計劃，詳細過程見艾賓浩斯記憶法教學計劃表（見下表），該表以章節內容中的重難點作為示范，為學生制訂短期和長期的學習、記憶計劃。

艾賓浩斯記憶法教學計劃表

教師通過以下幾個步驟進行講解：

Step 1：Warm-up and Lead-in（5 mins）

1.教師通過詢問學生對外教的認知，引入本課主題：通過書信的寫作方法分享支教過程中的見聞及感悟。

2.教師介紹本課主人公喬（Jo）（到巴布亞新幾內亞作支教老師，來自澳大利亞的志愿者）。

3.指定英語課代表在課前做好準備，在上課時結合自己課前準備的材料用英文對巴布亞新幾內亞的情況作口頭補充介紹。

【設計說明】通過教師和課代表的介紹引入本單元重點詞匯、難點句型，激發學生的學習興趣。讓學生根據教師的引導積極、主動地參與教學，并讓他們對重難點詞匯及句型有初步了解。

Step 2：Reading for structure

1.教師通過從文中節選的圖片讓學生對課文有一個大概的了解。

2.學生快速通讀全文，初步了解段落大意。

3.教師和學生一起對本文的整體結構進行總結、歸納。

【設計說明】讓學生了解文章的整體結構，并學會尋找中心句和通過中心句對文章的整體機構進行總結和歸納。

Step 3：Reading for details（10 minutes）

1.教師將學生分成不同的學習小組，小組成員互相合作，通過仔細閱讀文章細節找出信息，完成文章后面的完形填空練習。

2.教師引導學生通過文章體會本章節主人公所要表達的情感和思想。

【設計說明】讓學生通過小組合作模式在了解文章細節和把握主人公情感的過程中對本章節的重難點詞匯有深入的了解，在腦海中形成深刻的印象，對重難點詞匯、句型和語法形成短期記憶。

Step 4：Language in use

1.教師通過和學生互動讓學生了解文本的語言特色。

2.教師要求學生按照文本中的語法結構和語言特色對自己熟悉的學校或者別的事物進行描寫，如造句或寫一段話。

【設計說明】提升學生運用所學語言結構正確表達的能力，進一步加深他們對關鍵詞和關鍵句型的理解及記憶，讓他們在語言操練中加深對文章內容的印象，并能夠運用到自己的表達中。本環節的語言操練形式主要是看圖給關鍵詞造句，除此之外，還可以是朗讀重點段落、句型轉換、句子翻譯等訓練形式。

Step 5：Writing activity

1.教師提出寫作任務。

2.各小組合作完成寫作任務。

3.每個小組派一名代表朗讀本小組的作品。

4.教師對學生的寫作給予點評，并對課堂內容進行總結。

【設計說明】通過寫信的方式為學生提供一個運用關鍵詞和關鍵句型的機會，進一步加深他們對關鍵詞和關鍵句型的記憶。

Step 6：Homework

1.小組課后修改課堂上完成的回信后上交。

2.學生運用課堂所學詞匯和句型重新寫一封信，并在下堂課中分享。

【設計說明】根據艾賓浩斯遺忘曲線讓學生在第一個遺忘點對課堂所學重點詞匯和重點句型進行針對性的復習，以免遺忘。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，在第2天，教師對學生進行隨堂提問，并讓其默寫及背誦關鍵詞和關鍵句型，進一步強化他們對本課重難點知識的記憶。

第4天，教師在上課時進行提問，并帶領學生復習鞏固知識點，讓他們通過翻譯一些句子如“幼兒園的老師正在給小朋友們派發禮物（The teacher in the kindergarten is distributing the gifts to the children.）”加深對重難點知識的記憶，讓他們加深對句型distribute sth.to“把某物分配/分發給……”的記憶和理解。救援物資的發放依然在討論中（The distribution of the rescuing goods is under discussion.），讓學生對重點單詞distribution的記憶進一步加深。

第7天，教師帶領學生對整個單元的重難點詞匯和句型進行總結復習，并讓他們對本課中的重難點詞匯進行進一步的鞏固和復習。

第14天，進行階段考核。

教師通過有目的地篩選一些與本課有關的試題對學生進行考核，如：

You can’t see things clearly through a telescope unless it is（）correctly to your sight.

A.adjusted B.examined

C.checked D.tested

You can（）this desk（）the height of any child.

A.adjust；to B.make；to

C.suit；to D.remain；for

以上題目考查學生對詞匯adjust和句型結構adjust（sth./oneself）（to sth.）“使適應；適應”的掌握情況。

Topics for compositions should be（）to the experiences and interests of the students.

A.concerned B.dependent

C.concerning D.relevant

該題考核學生對重點句型be relevant to“與……有關”的掌握情況。

最后，教師通過月考對學生的知識掌握情況進行綜合評估。

二、成效分析

教師根據本月所學內容中的重點和難點從提庫中抽取100道習題組成月考試卷，共計100分，采用閉卷考試的方式對學生進行考核。根據月考成績可以得出，將艾賓浩斯記憶法應用于高中英語教學中取得了良好的效果，其主要表現在以下兩個方面：

第一，學生的學習效率和記憶效果得以提高。教師在教學設計中根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，讓學生對文章中的重點詞匯、詞組和句型進行記憶，這使他們能夠以更少的時間和更高的效率將文中要求記憶和理解的內容掌握得更加牢靠，并形成長期、有效的記憶，從而提高他們的學習和記憶效率。根據月考結果可以得出，學生對運用艾賓浩斯記憶法講授的內容的掌握程度比沒有用艾賓浩斯記憶法講授的內容要好很多。

第二，學生的應用能力得以加強。通過課堂教學、課下交流和討論、設計開放性思考題及章節應用試題分析顯示，學生答題正確率為92.6%，且對詞匯和句型的記憶、應用均有很大程度的提高。按照艾賓浩斯遺忘規律設計的課后練習彌補了學生容易遺忘的不足，不斷強化其所學知識，同時達到了加強應用的目的。

結束語

好的教學方法能使學生在學習過程中達到事半功倍的效果。高中英語具有詞匯記憶量大、語法復雜、句型復雜的特點，這對高中英語教師來說是嚴峻的考驗，如何更加有效地進行教學，是每一個教師都面臨的難題。對艾賓浩斯記憶法的研究為高中英語教師提供了一種思路。