新課標(biāo)下的作文教學(xué)目標(biāo)取向

作文教學(xué)是語文教育的重要組成部分，是語文教學(xué)聽、說、讀、寫四極中的一極。作文可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，總結(jié)語文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在作文教學(xué)方面提出了明確的目的要求，既講究規(guī)范，又鼓勵創(chuàng)新。作文教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)雙方通過一系列的教學(xué)活動奮力達(dá)到的目的，對作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有著重要的意義。新課標(biāo)下作文教學(xué)的目標(biāo)取向可以歸結(jié)為以下三個方面：

一、重視寫作主體的人格養(yǎng)成

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響非常深廣，以人為本是新課標(biāo)的價值觀的核心。新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。

人格是個人獨(dú)特的心理品質(zhì)和行為模式，表現(xiàn)出個人思想品格、心理品質(zhì)、行為反應(yīng)的特殊性，主要從情感、意志、個性等方面的特征反映出來。人格不是與生俱來的自然屬性，而是在長期的社會生活中，接受環(huán)境和教育的各種影響而逐漸形成的。這就決定了人格教育的重要性。作文教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練，它不僅能訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且能從思想方面反映學(xué)生對社會生活的認(rèn)識和理解，反映他們的思想感情和審美情趣。這就決定了作文教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系非常密切，培養(yǎng)健全、高尚的人格應(yīng)當(dāng)是作文教學(xué)追求的理想境界。

“言為心聲，文如其人”，這是教育家和作家的共識。的確，“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。”作文與做人須統(tǒng)一。要寫出具有創(chuàng)新價值的文章，就不能只局限于遣詞造句、謀篇布局，還要講究思想新穎、見解深刻。那么，作文教學(xué)應(yīng)如何健全學(xué)生的人格？（1）要圍繞正確的自我意識寫文章。自我意識不僅是個認(rèn)識問題，而且包括著情感、意志等。正確的自我意識就是讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己、正確評價自己、正確控制自己。學(xué)生有了這種正確的自我意識，就會知道在生活與學(xué)習(xí)中該如何認(rèn)識、評價和控制自己，其人格就會逐漸趨向成熟，這種情景下寫出的文章自然情感真摯，愛憎分明。（2）要圍繞健康的心理寫文章。教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得正確的立場、觀點(diǎn)和思想方法，樹立積極進(jìn)取的生活態(tài)度，進(jìn)而形成健全的人格品質(zhì)。魏書生老師在這方面感受尤為深刻，他認(rèn)為“作文教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈”，“教學(xué)生作文的過程也是育人的過程”。在教學(xué)中，他讓學(xué)生寫《兩個自我》、《得與失》、《追求》、《為媽媽分憂解愁》等一類的作文題目，還堅(jiān)持讓學(xué)生寫稱之為“道德長跑”的日記，幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會上存在的一些消極現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、善惡的能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和健康的心理素質(zhì)，使作文、育人相輔相成。這種教學(xué)方法，既能訓(xùn)練學(xué)生寫出聲情并茂的文章，又能培養(yǎng)學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性。

二、重視寫作內(nèi)容的生活化

長期以來，為什么而寫和寫什么，一直是學(xué)校寫作教學(xué)爭論的焦點(diǎn)。我們以往對學(xué)生的寫作雖然也講“真實(shí)”，但由于習(xí)慣于命題作文，要求兩堂課交卷，這種作文脫離了學(xué)生的生活，隔膜了學(xué)生對生活的感情，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”。久而久之，學(xué)生作文變成想當(dāng)然，本來應(yīng)該反映生活而作文，結(jié)果本末倒置，變成了為了作文而編造生活，甚至偽造生活。比如一寫《記一次有意義的活動》，許多學(xué)生就會不約而同地編寫到敬老院打掃衛(wèi)生、到汽車站幫助老弱病殘等司空見慣的“好人好事”，眾口一腔，絲毫沒有創(chuàng)新的可能。相對于過去教學(xué)大綱中的“感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確”這種籠統(tǒng)的提法，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。新課標(biāo)將寫作與生活緊緊聯(lián)系起來，突出了作文內(nèi)容生活化的價值取向，語文的外延是生活的全部，生活猶如萬花筒，有多種多樣生動活潑的素材，是寫作取之不盡用之不竭的源泉。如果我們把人的頭腦比做一個“加工廠”，那么，豐富多彩的生活就是這個“加工廠”的“原料”，文章就是從這個“加工廠”制作出來的精神產(chǎn)品。寫作，則是制作精神產(chǎn)品的一種形式。因此，作文教學(xué)一定要密切聯(lián)系生活。比如，教師可以利用節(jié)假日和課余時間有計(jì)劃地安排一些有意義的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活和自然，去觸摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸懷，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，促使他們熱愛生活，關(guān)心生活。

那么，是不是讓學(xué)生廣泛接觸了社會，就能輕而易舉地獲得有價值的寫作材料？事實(shí)并非如此。我們知道，看見不等于發(fā)現(xiàn)?？匆姷闹皇鞘挛锏谋硐螅l(fā)現(xiàn)卻是洞察了表象揭示了的實(shí)質(zhì)；看見的只是一些人人皆知的畫面，而發(fā)現(xiàn)的卻是人們未知、欲知的新奇景色。因此，學(xué)生在廣泛接觸生活的同時還要學(xué)會做生活的有心人。（1）從平凡中攝取新奇。表面上看我們的生活平淡如水，周而復(fù)始。要想從這平淡中獲得鮮活的寫作材料，就要讓學(xué)生學(xué)會用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去看世界，關(guān)注生活中的人的所思所想所為，從平凡中發(fā)現(xiàn)新奇，捕捉生動的素材。（2）從繁雜中提取精華。客觀事物千態(tài)萬狀，社會生活紛紜復(fù)雜，再長再大的文章也無法反映其全貌，我們只能從對廣闊生活的觀察中截取一個“橫截面”或?qū)ふ乙粋€小的“切入點(diǎn)”，并著力突現(xiàn)，“淘洗”其中的道理。曾讀過一篇學(xué)生習(xí)作《花開的時候》，這篇作文大體內(nèi)容是：一次英語考試中，由于刻寫英語試卷的老師一個偶然的失誤，不慎將英語單詞dog誤刻寫成bog。在所有單詞中只認(rèn)識dog的一位成績極差的學(xué)生鼓起勇氣向老師提出疑問，使他第一次受到老師的表揚(yáng)，第一次打破英語考試零分的紀(jì)錄，獲得了寶貴的“1”分，這“1”分給他以鼓舞和信心，使他意識到自己并非不可雕之朽木，于是在老師鼓勵下急起直追，終于在期末考試中取得好成績。一件十分偶然的小事成了徹底改變這位學(xué)生的契機(jī)。在一般人眼里，校園生活比較單調(diào)，然而善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的小作者卻能從這“三點(diǎn)一線”的奔忙中發(fā)現(xiàn)新意，寫出優(yōu)秀的文章。

寫作與生活，是表現(xiàn)與被表現(xiàn)的關(guān)系，沒有被表現(xiàn)者就沒有表現(xiàn)者，我們只有明白了生活與寫作的這種血肉關(guān)系，做生活的有心人，才能構(gòu)建生活本色化內(nèi)容的作文模式，才能從假大空的應(yīng)試思路回歸到真正平實(shí)的樸素寫作。

三、重視寫作過程的思維訓(xùn)練

長期以來，我們的寫作教學(xué)，只講結(jié)果，不重過程。為了糾正這種偏向，新課標(biāo)在階段目標(biāo)中要求“注重寫作過程中搜集材料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生體驗(yàn)的形成。學(xué)生作文一般要經(jīng)過一個“雙重轉(zhuǎn)化”的過程：第一重轉(zhuǎn)化是由材料積累到構(gòu)思醞釀的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生真實(shí)地將通過觀察、閱讀等途徑獲得的現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)和情感，構(gòu)思醞釀，這也是我們所說的“打腹稿”；第二重轉(zhuǎn)化是由構(gòu)思醞釀到表達(dá)修改的轉(zhuǎn)化。即學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、情感轉(zhuǎn)化為書面語言表達(dá)出來，修改潤色。從這兩次轉(zhuǎn)化過程來看，一篇文章的完成，一般要經(jīng)歷材料積累、構(gòu)思醞釀、表達(dá)修改三個階段，不論哪個階段，一刻也離不開思維，作文是作者思維活動的結(jié)晶，而不是感覺材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌。因此，作文教學(xué)過程必須滲透、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，這也是作文教學(xué)的固有規(guī)律所決定的。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性，提出學(xué)生作文要觀察分析周圍事物，“運(yùn)用聯(lián)想、想象等豐富表達(dá)內(nèi)容”，這是過去大綱中沒有的。這種要求有利于培養(yǎng)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光去觀察分析問題的能力，克服作文概念化的毛病。作文教學(xué)過程中我們可以通過以下具體操作來訓(xùn)練學(xué)生的思維：（1）增強(qiáng)思維的深度。也就是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心感受事物以及對事物本質(zhì)屬性的開掘和認(rèn)識能力。教師可以聯(lián)系具體的問題誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)題材，把自己認(rèn)識到的“現(xiàn)實(shí)”與其相近的歷史和未來相聯(lián)系，把握事物的整體，發(fā)掘事物的深層含義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，寫出有內(nèi)涵、有深度的文章。（2）擴(kuò)大思維的范圍。即引導(dǎo)學(xué)生全面地考慮該問題的相關(guān)因素。比如，從多個角度考慮同一問題，用多種材料完成同一文題，用不同語言表達(dá)同一內(nèi)容等，充分調(diào)動學(xué)生腦海和生活經(jīng)歷中的全部材料積累，尋找解決問題的新見解、新方法。在此我們就“管寧割席”這則故事來訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力。一般情況下，學(xué)生大多因循約定俗成的觀點(diǎn)，從思想觀念上去分析材料，敬佩管寧不貪財(cái)、不慕顯赫的品德，但對管寧與友絕義的方法卻被忽視。如果能從這被忽視的角度做全面的分析探討，會發(fā)現(xiàn)管寧對待有錯的朋友的做法是不足取的。幫助朋友辨是明非，樹立正確的人生觀，這才是真正的朋友。據(jù)此分析，學(xué)生可以從“何為摯友”、“朋友原則”等嶄新的角度來考慮這則材料的立意。（3）把握作文思維的方向。寫作思維有著比較獨(dú)特的運(yùn)動規(guī)律，那就是必須有明確的方向。否則，很難寫出好文章。所以，面對每一個文題，每位學(xué)生都應(yīng)明確而具體地思考本篇文章想達(dá)到什么目的、選用什么材料、使用哪類結(jié)構(gòu)以及寫作主體“我”在文章中該如何行動？等等。有了這種思維的方向性，才能更好更快地進(jìn)入正確的思維軌道，寫作效率才能提高。

（雷傳平，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）