作文創新訓練的體會

閱讀與寫作的關系，可謂“水乳交融”。閱讀，可以品味文中的語言、人物、結構和表現手法等，而寫作則是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構思和恰當的表現手法來表達主旨。為此，在語文課堂教學中，可以運用二者的關系進行創新性作文訓練。

一、擴“點”

擴點，指教材中可以擴充的地方。如果抓住擴“點”讓學生充分去想象、去假設，不但可以培養學生的創新能力，還可以豐富學生的想象力。一般說來，文章可以擴充之處有文章的主旨、省略部分、簡略部分等。例如沈從文的《邊城》（節選），結尾儺送的出走，可以讓學生結合自己儲備的生活知識進行設想，若干年后的儺送回來了，該是怎樣的結局呢？魯迅的《祝福》中魯四老爺的外貌描寫等，既可以訓練學生的思維，又可以加深對文章的理解。

二、評“點”

評點，可以讓學生對課文中的人物、事件、觀點、語言去發表自己的見解和評價。最好讓學生跳出課文去評，只有跳出課文，學生才能發表獨立的見解。如《孔雀東南飛》一詩，通過對課文的賞析，課后對這首敘事詩中的主人公劉蘭芝進行評價。我給學生一個話題“美哉，劉蘭芝”，讓學生進行寫作。有的學生寫道，蘭芝，貌美，心更美；有的學生寫道，劉蘭芝恪守堅貞的愛情，實在難得，等等。雖然說有些觀點和評價不切實際，但可以培養學生遇到問題多思多想的思維習慣。

三、疑“點”

創新意識來自于質疑。善于發現問題，解決問題，才能培養學生的“好求善解”，讓學生具有創新能力。如李白的《夢游天姥吟留別》一詩中寫到“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，人生果真如此嗎？在屈原《離騷》一詩的學習中，有學生提出屈原自投汨羅江，不是一種愛國的表現而是一種軟弱的表現，并且提出了自己的觀點。無論觀點正確與否，只要學生敢于在文中提出自己的觀點，言之成理，我們都要給予肯定。

四、用“點”

讓學生把課堂所學的知識，結合社會現象運用于實踐，以加強學生對所學知識的理解和運用。中學語文課本和自讀本，都選了古今中外的優秀作品，這些作品從語言表達，文章的構思，結構的布局，都有可借鑒之處。平時，在課堂教學中，我們應該有意識的將這些技巧運用到寫作中，讓學生在模仿中創新。

以上四點，是在教學中的一點嘗試，如果能在課堂教學中靈活運用，就可以激活學生的思維，開發學生的智力，培養學生的作文創新能力。

（王歷科 楊菊珍，甘肅蘭州市皋蘭二中）