讓孩子在“自由”的世界里表達

不少老師抱怨小學生什么都不懂，什么都說不好，課堂上老師在唱“獨角戲”。在新課程教學實踐中，我深刻地認識到，每一個孩子都有表現自己的欲望，而且具有一定的思維及口語表達潛能，不是他們想不到，也不是他們不會說，恰恰是因為課堂上教師不注重啟發、擔心教學時間不夠用等人為因素，使許多精彩的思維火花，在孩子的欲言又止之中自生自滅。因而在語文課改教學中，為孩子搭建一座平臺，讓他們盡情享受語言表達的“自由”就顯得極為重要。

一、在“自由”感悟后表達

案例：《三袋麥子》

師：讀了《三袋麥子》這篇課文，你們最贊賞故事中哪個人物的做法呢？為什么？

生：我覺得小牛的做法好。因為小牛做事很有計劃，也很節儉，他得到一袋麥子后沒有馬上吃。

生：我覺得小猴的做法好。你看他把麥子都種下了地，收獲了更多的麥子，這樣他就有吃不完的麥子。

生：我喜歡小豬。

（其他孩子很不理解，一片噓聲。）

師：能談談你的想法嗎？

生：我覺得過年了小豬吃點好的沒有什么不好，再說我們過年不也吃好的東西嗎？

師：你的想法很獨特！

師：你們都很愛動腦筋，盡管大家的想法不一樣，但是都能說出理由來。

反思：每個孩子都有自己獨特的內心感受，有著不同于他人的思考方式和獨特的體驗。作為教師，對孩子的創見，要充分鼓勵；對孩子的異議，要尊重理解。

二、在“自由”續編中表達

案例：《夏天的歌在哪里》

師：學了這首詩歌，我們知道了：夏天的歌在——（生根據課文接著說下去）師邊聽邊列出該詩的格式。

師：同學們，夏天已經悄悄來到我們身邊，大家做個有心人，留心觀察一下身邊的事物。請大家想想夏天我們還能聽到哪些聲音？

生：夏天來了，小朋友們在游泳池里游泳會發出聲音。

生：今天中午到校的時候天氣特別的悶熱，現在就響起了雷、下起了陣雨。

師：說得好，你們能不能也來當個小詩人，把這兩件事編成詩歌呢？

生：（齊答）：能！（小組合作探究）

師：誰來說說你們小組是怎么編的？

生：夏天的歌，在哪里？“轟隆，轟隆”，夏天的歌在烏云的背后。正說著外面又響起了隆隆的雷聲。（師邊聽邊在格線上填寫）

師：怎么樣？

生：編得好，我們大家應該表揚他。

生：我覺得不夠好，還少了一句，應該“轟隆，轟隆”的聲音在后面，“噼啪，噼啪”的聲音在前面。

師：補充得太好了！老師也贊同你的想法。誰還接著說下去！

生：我們小組是這樣編的：夏天的歌，在哪里？“撲通、撲通”，“嘻嘻，哈哈”，夏天的歌在清清的游泳池里。

師：我想知道，為什么要用“嘻嘻，哈哈”這組詞？

生：因為小朋友在游泳的時候一定很開心，就會發出“嘻嘻，哈哈”的笑聲呀！

生：（迫不及待地）是的，我也是這樣認為。

師：同學們說得真是太精彩了！大家可以大膽想像，再編一編。

……

反思：續編詩歌這個教學片斷，我發現孩子的思路一旦被打開，其創編潛能會被極大地挖掘出來。在稍微點拔后，他們能編出多優美的詩歌。由此我更堅信“孩子是行的，可以的”我們應該把說的權力還給孩子，鼓勵他們暢所欲言，讓他們用心靈感受到語言的精彩、智慧的奧妙。

三、在“自由”體驗中表達

案例：《北大荒的秋天》

學完《北大荒的秋天》后，我帶學生到野外去觀賞感受本地秋天的田野、天空、小河，使他們有了親身的體驗，然后讓他們說一說秋天的景色。

生：秋天的河水變涼了，我們不再下河游泳了。

生：秋天的大地是一片豐收的景象。

生：茄子像個穿著紫色大褂，彎著腰，戴著草帽在樹底下乘涼的老頭。

生：棉桃吐出雪白雪白的棉絮。

……

反思：語文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，不斷擴展生活空間，開闊視野，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為他們語言表達的“活水源泉”引入課堂。通過即時的啟發激勵，活躍思維，激發了他們表達的興趣，培養他們的口語表達能力。

總之，把思維的“自由”、情感的“自由”、語言的“自由”、表達的“自由”還給孩子，你會看到一群充滿創造力的快樂天使！

（邱 萍，江蘇省海安縣西場鎮光榮小學）