論高中語文閱讀教學(xué)的開放性

高中語文新課標(biāo)中闡述了高中語文課程的基本理念，其中明確指出要“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”“為每一個學(xué)塵創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。

當(dāng)今信息社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中教給學(xué)生終生受用的知識，因此，授人以魚，不如授人以漁，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，語文閱讀教學(xué)需要開放性。對文本開放、對學(xué)生生活實際開放，要面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，面向?qū)W生的整個世界，關(guān)注語文與生活的溝通、人與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生始終處于動態(tài)的而不是靜止的、開放的而不是封閉的、主動的而不是被動的、多元的而不是單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以適應(yīng)開放性社會的發(fā)展趨勢。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放 文本是一個開放性的結(jié)構(gòu)，它具有不確定的意義。文本意義的無限開放性使我們可以在動態(tài)發(fā)展中去發(fā)掘、豐富它的意蘊。師生立足文本進行開放性解讀和闡釋，各自敞開自己獨特的經(jīng)驗世界、情感世界和精神世界，使各種不同的思想在解讀交流中相遇，經(jīng)過激烈的沖突、互滲的理解、彼此的包容、積極的接納，把平面化的符號性文本，還原成立體多維的精神架構(gòu)。這樣，一方面可以憑自身體驗去接近文本，賦予文本以生命的活力，一方面可以超越文本的原意，闡釋出新的意義。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，可以不僅僅局限于教材上的文本，可以對教材進行拓展延伸，擴展學(xué)生閱讀面，注重在生活中選取合適的文本加入到學(xué)生的閱讀視野中。我們用不著花費所有的時間把一本教材嚼爛，用不著把一篇篇文章進行肢解，更不能死死抱著教科書的內(nèi)容、教參中的答案不敢越雷池一步。應(yīng)該讓學(xué)生在一個開放的語文世界遨游，逐漸領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的真諦。語文教師鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，不僅要讀文學(xué)作品，而且要讀科技、歷史、哲學(xué)方面的作品；從語文角度看，不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩歌、戲劇、小品；不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品……總之，要從多方面吸收營養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方式的開放 顧德希先生說過：“別的老師上課有幾課、幾式、幾法，我沒有幾課、幾式、幾法，我一直在變。”變，就是開放，就是發(fā)展。應(yīng)該逐步改變課堂單一的組織形式，由教師單純講學(xué)生單純聽到師生互動：教師應(yīng)該把自己的教育思想、教學(xué)思路告訴學(xué)生，不斷征求學(xué)生的意見，和學(xué)生商討閱讀的最佳方案，使教育過程成為真正的師生參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。讓學(xué)生學(xué)會自主讀書，給學(xué)生留出廣闊的思維空間，擴大他們的閱讀視野，從而使他們廣泛吸收多元化信息。在課堂上，教師不必強迫學(xué)生去接受多年的約定俗成的解讀方式，師生互換角色、自由研討、課本劇、辯論賽、演講賽、讀書交流會等形式，都可讓學(xué)生在具體的語文環(huán)境中綜合運用語文能力。

學(xué)習(xí)空間的開放 語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文閱讀理應(yīng)向社會生活延伸。應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛。打破課堂的封閉性，使學(xué)生逐步走向?qū)W校、走向社會、走向生活。學(xué)生除了在課堂上集中閱讀，還可到圖書館翻閱書籍，到互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息，通過報刊電視等媒體獲取資料，還可到社會、自然界去收獲感性知識……總之，以學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，不應(yīng)該局限在課堂，應(yīng)該是開放性的，拓展獲取知識的空間、方式和渠道。

評價方式的開放 評價對學(xué)生來說不是為了給學(xué)生在群體中所處的位置貼上標(biāo)簽，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。教師不但要考察學(xué)生即時狀態(tài)，更要著眼于學(xué)生潛在的、長期的發(fā)展，用動態(tài)的過程評價方式，逐漸取代傳統(tǒng)評價方式中靜態(tài)的一次性操作方式，注重對學(xué)生思維能力、解決問題能力的考查，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。

由于學(xué)生個別差異的客觀存在，評價主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式應(yīng)該多元化。 1.參與評價活動者除教師外，還可以包括學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體，使評價成為多方積極參與的交流活動。 2.語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，在閱讀學(xué)習(xí)評價中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)多元、靈活、富有彈性的語文閱讀學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)努力情況的不可測性及思維的多樣性。 3.評價內(nèi)容不僅限于知識和能力，而且還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價，評價的著眼點指向?qū)W生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，凸現(xiàn)語文學(xué)科個性。 4.具體的評價方法可采用觀察、課堂問答、問卷調(diào)查等形式。

開放性的語文閱讀教學(xué)改變的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和地點，更重要的是它為學(xué)生提供更多的獲取信息的方式和渠道，培養(yǎng)他們多方面的思維品質(zhì)，進而推動他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

（李靖靖，山東省梁山一中）