透過語文新課程看新型的課堂師生關系

后現代主義課程專家指出：“適應復雜多變的21世紀的需要應構建一種具有開放性、整合性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的。”新課程倡導學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。

在以往的語文教學過程中，學生主體性在不斷喪失，這種喪失表現在學生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習。一個生動活潑的語文學習過程被囿于窄窄的圈子之中。

學生的學習過程，是一個對知識技能不斷探索的過程，這其中起調節作用的就是以學生發展為本的教育理念和教育行為。華東師范大學葉瀾教授認為，“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。一個智商高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富想象的年齡段，這個人一生的發展也就有限了。”可見，我們作為教師的，責任重于泰山。

作為一名語文教師，筆者認為，應該在實際教學中積極引入研究性學習的模式，在教師和學生之間建立一種新的關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威，將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。而學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學生是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，遇事有主見，能夠對語文學習過程進行自我設計，自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律。并且在學習中，學生可根據各自的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動。蘇霍姆林斯基對研究性學習給予了高度評價，他認為，研究性學習就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，是一種在“腦力”作用下完成的艱苦的、復雜的、創造性的活動，體現出學習活動的主體性和能動性。

布魯納也認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。

學生的學習發生了變化，那么，過去主宰課堂的教師的角色和地位應該發生什么樣的變化呢?筆者認為，教師應該由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。

縱觀我國教育所走過的幾十年，受傳統的思想所束縛，師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學中的控制者、教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。作為教師，多年來更是根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”，完全扼殺了學生的創新能力。

新課程強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師的“教”和學生的“學”，將逐漸讓位于師生之間的互教互學，從而在師生之間形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行教學計劃的過程，同時也是師生共同開發課程，豐富課程的過程，課程變成了動態的、發展的，教學實實在在成為了師生富有個性化的創造過程。

從當前課程改革的趨勢看，在將來的課堂上，知識將由三方面構成：教科書及教學參考書提供的知識，教師與學生個人的知識，師生互動之后產生的新知識。新課程將改變教科書的一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，并促使教師長期以來形成的高高在上的地位發生變化，即教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。當然，教師作為“知識傳授者”這一角色是不會改變的，但有所變化的是，它不再是教師唯一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響教學效果。作為一名語文教師，可以從以下幾個方面扮演促進者的角色。一是積極地旁觀，學生在自主觀察、實驗或討論時，教師，應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，考慮下一步怎么樣指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，并用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

那么，語文教師如何扮演組織者和指導者的角色呢？筆者認為有以下幾個方面：

1.教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。

2.指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

3.創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

4.為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

5.建立一個寬容的、民主的課堂氣氛。

6.作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

7.和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

“教”與“學”，對于教師和學生來講，都是一種挑戰，面對新形勢，教師應該勇于轉變教育觀念，多給孩子們一些空間、一些機遇、一些權利，努力營造新的師生關系，相信我們的學生定會有所作為！

（楊 楓，江蘇省銅山縣柳新鎮口上中學）