走出范文教學的誤區

中學語文教材中有許多典范性的作品，它們文質兼美，歷來受到人們的喜愛和重視，在整個語文教材中也占有十分重要的地位。因此，如何教好這些課文，便成為語文教師關注的焦點。就目前語文教學情況來看，特別在農村學校，過去那種固定僵化的程式已不再多見，但總體情況并不樂觀，范文教學極易陷入下列誤區。

一、肢解課文

一篇課文往往是一個有機的整體。我們只有通過對課文整體的把握，才能深刻領會其中作者的思想感情和藝術風格。可是，現在許多教師在學生對課文缺乏整體把握、尚未留下完整印象的情況下，就過多過細地分析講解課文。從字的讀音、詞的釋義、句的妙用一直到段和篇的結構特點等。甚至連課文中本來清清楚楚、學生完全能夠理解的內容也重述一遍。這樣的講解，其結果是將原本完整有機的課文弄得支離破碎，將血肉豐滿、個性鮮明的“活?！弊兂闪税挾∈窒碌摹八琅！保蓴_了學生的獨立閱讀，消磨了學生的學習興趣，白白浪費了寶貴的課堂時間。因此，范文教學應“多讀少講”，盡快走出“肢解課文”的誤區，徹底“從講讀課文精雕細琢中解放出來”(魏書生語)。

二、牽強附會

1.生硬地套用時代背景，用理解時代背景來代替理解作品本身。比如，有人把巴金的《燈》里“不覺對著山那邊微笑了”理解為“對著革命圣地延安微笑了”。有人把朱自清《荷塘月色》里淡淡的哀愁理解為朱自清先生在革命與否的矛盾里徘徊等。誠然，每篇作品都有其產生的時代背景，我們分析作品不能不考慮時代背景，但文學畢竟不同于政治，它作為一種藝術，“并不完全服從自然界的必然之理，而是有自己的規律”(歌德語)。因此，時代背景只能作為我們理解作品的一個參考。如果每篇課文都拿時代的、政治的眼光來看，把時代背景與作品聯系得太緊太實，那勢必會歪曲作者的本意，影響對作品本身的理解。

2.特意從范文中尋找“象征”“比喻”，挖掘“微言大義”。這也許是對名人過分“迷信”的結果。其實，“不少作品并不象征什么，比如梵高筆下的葵花就不象征什么”(余秋雨語)。如一味“尋找”、“挖掘”，一方面損壞了作品(對作品作了曲解)，另一方面也禁錮了學生的思想，束縛了學生想象的翅膀，不利于學生思維能力的培養。就欣賞作品而言，“有一個千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師在引導學生學習作品的時候，完全不必要將學生的思維限制在某一固定事實的框框里面，而應允許并鼓勵他們調動自己的生活經歷，發揮自己的想象與聯想，提出獨特的觀點和看法，這樣方能拓寬學生的思維領域，培養學習語文的濃厚興趣。

三、喧賓奪主

1.課外的、次要的內容講得太多太細，課內的、主要的內容卻講得太少太粗。有的老師講課總喜歡“旁征博引”，本來這是教師知識淵博的表現，但一味“旁”和“博”，勢必會過多地占用課堂時間，影響教學任務的按時完成。以致于不能很好地抓住重點、難點，全力突破，而是在字的讀音、詞的釋義、時代背景等較為次要的方面花費了許多時間和精力，而對文章的思想性、藝術性等更為重要的內容卻著力不夠，淺嘗輒止。這無疑是語文教學的一種失敗。

2.教師的活動太多，學生的活動太少。課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這早已成為人們的共識?？裳巯略S多學校(特別是農村學校)的語文課上依然充斥著教師過多的不厭其煩的講解和分析，學生的活動被擠到一個很小的角落里，只起一個點綴的作用。這無疑是本末倒置。王力先生說過：“所貴乎教者，自力之鍛煉。”“疑難能自決，是非能自辨。斗爭能自奮，高深能自探?！闭Z文教師不能只滿足于給學生傳授知識，更重要的是要引導、啟發學生進行思考，幫助他們找出問題的答案，培養和提高他們分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂上，作為語文教師，我們要充分相信學生，大膽地從“主角”的位置上“退下來”，給學生的思想以自由飛翔的空間。

以上是范文教學中的三大誤區，這些作法與當前我們正在探索實施的新課標理念是相悖而行的，不符合新時代語文教育教學要求。因此，我們只有走出這些誤區，語文教學才能真正從“少慢差費”中解脫出來，與時俱進，向優質高效看齊。

(馬軍紅，甘肅通渭縣通和中學)