對(duì)語(yǔ)段閱讀的幾點(diǎn)反思

隨著語(yǔ)文考試制度改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化試題所帶來(lái)的負(fù)面影響。取而代之的是在試卷中大量采用語(yǔ)段閱讀（其中有記敘類(lèi)、科技說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)、故事類(lèi)等）的形式來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。甚至以語(yǔ)段數(shù)量的多少、語(yǔ)段字?jǐn)?shù)的多少來(lái)檢驗(yàn)其改革力度的大小。國(guó)人似乎終于找到了考查學(xué)生語(yǔ)文能力的好方法。但是，語(yǔ)段閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題又不能不引起我們的注意和反思：

一、答案有多大的可信度？

語(yǔ)段閱讀的答案的確不再像標(biāo)準(zhǔn)化試題，只能從ABCD中選擇，有了一定的自由度，學(xué)生有了發(fā)揮的余地，但這個(gè)答案是有警戒線的。這里我們就必須考慮：核定標(biāo)準(zhǔn)答案的依據(jù)是什么？是該文章作者在文中所要表達(dá)的意思呢，還是出試題的專(zhuān)家想通過(guò)該語(yǔ)段所要表達(dá)的意思呢？亦或兩者兼而有之？如果選擇了第一種——作者的意思，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樽x者與作者對(duì)已形成文字的內(nèi)容有不同的理解，是相當(dāng)自然的事，形象大于思維。讀者的認(rèn)識(shí)當(dāng)然要得到認(rèn)同。如果選擇了第二種——出題者的意思，也有很大的問(wèn)題。幾位專(zhuān)家的理解與眾多考生的理解出現(xiàn)差異是理所當(dāng)然的，出題者理解的局限性也是顯而易見(jiàn)的。問(wèn)題是若考生的答案超出了標(biāo)準(zhǔn)答案劃定的范圍，又是有一定的道理，此時(shí)該怎么辦？曾記否，有這樣兩個(gè)真實(shí)的故事：鄰居小姑娘把試卷上所列的問(wèn)題拿去問(wèn)文章作者，結(jié)果文章作者所說(shuō)的答案被老師否定了；一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在做完高考試卷后，與標(biāo)準(zhǔn)答案核對(duì)，僅得了及格分。這是出題者的尷尬，還是做題者的尷尬，亦或是這種題型的尷尬呢？

二、科技說(shuō)明文，讓人愛(ài)得好辛苦！

為防止前面提及的對(duì)答案不同解讀所造成的誤差，出題者煞費(fèi)苦心地想出了選用科技說(shuō)明文這一招。相對(duì)來(lái)說(shuō)，科技說(shuō)明文所提出的問(wèn)題的答案比較統(tǒng)一，可以發(fā)揮的余地較小，評(píng)改的誤差也較小。因此，得到出題者的青睞。科技說(shuō)明文大多選擇當(dāng)今科技關(guān)注的熱點(diǎn)，諸如基因工程、克隆技術(shù)、納米技術(shù)，或土地沙漠化、臭氧層被破壞等等。考場(chǎng)上學(xué)子們皺緊眉頭、細(xì)心鉆研自己根本不懂的內(nèi)容，用長(zhǎng)期練就的火眼金睛，想盡辦法去給某個(gè)概念下定義，人們不禁要問(wèn)：這是在考語(yǔ)文能力還是在考科技能力？還是什么都考不著，是在玩游戲、捉迷藏呢？

三、學(xué)生從語(yǔ)段閱讀中學(xué)到了什么？

“能力誠(chéng)可貴，創(chuàng)新價(jià)更高。若為分?jǐn)?shù)故，一切皆可拋。閱讀得高分，關(guān)鍵在技巧……”這是流行在畢業(yè)班同學(xué)中的順口溜，反映了他們對(duì)待語(yǔ)段閱讀的態(tài)度。首先是把握出題者的心理，他為什么要出這類(lèi)題目、出題者想讓你答什么，這類(lèi)“出題心理學(xué)”在學(xué)生中廣泛流行。這大概是出試題的老師、專(zhuān)家始料未及的。

出題者為不讓教師、學(xué)生猜著題目?jī)?nèi)容，到處找尋材料。有一個(gè)地區(qū)竟然選用了汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》，同學(xué)們?cè)诳催^(guò)題目后問(wèn)我：“汪先生十幾歲就抽煙、談對(duì)象，你對(duì)我們的要求太嚴(yán)了吧？他后來(lái)還不是成了大作家？”弄得我哭笑不得。還有一個(gè)地區(qū)選用了顧頡剛先生《懷疑與學(xué)問(wèn)》（蘇教版初中教材第六冊(cè)）的最后一段，提出的問(wèn)題是：“上文的論點(diǎn)是什么？”在標(biāo)準(zhǔn)答案中規(guī)定：答“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明的基本條件”的只給一分，而答該句話后半句的則給三分。上面這句話是一個(gè)完整的句子，在全文中起承上啟下的作用，是難以分割的，而出題者卻在后半部分做文章。除非教師在課堂上反復(fù)講解，否則學(xué)生是難以答出的。因?yàn)檫@本身就帶有捉迷藏的性質(zhì)。

這類(lèi)題目在試卷中的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的引導(dǎo)作用呢？到書(shū)店轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你考書(shū)本上的語(yǔ)段，就有“專(zhuān)家”“特級(jí)教師”們把書(shū)本上能提取的語(yǔ)段一一羅列出來(lái)，挖空心思地想出許多題目讓你去做；你考課外的，又有“專(zhuān)家”“學(xué)者”們想方設(shè)法找來(lái)各類(lèi)文章讓你解讀。各類(lèi)語(yǔ)文刊物也在考試前登出大量解讀語(yǔ)段的文章，都是些“名家”的經(jīng)驗(yàn)之談。他們的文章似乎成了一副包治百病的良藥。為了能在語(yǔ)文考試中得到高分，學(xué)生們?cè)诜畔翧BCD的選擇之后，又投入到語(yǔ)段閱讀的題海中不能自拔。我們不禁要問(wèn)：這樣的考試內(nèi)容變更，究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么呢？

四、語(yǔ)段閱讀是素質(zhì)教育的必然選擇嗎？

語(yǔ)段閱讀是不是語(yǔ)文素質(zhì)教育的必然選擇呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的上來(lái)尋求答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)會(huì)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話。學(xué)會(huì)閱讀與會(huì)做語(yǔ)段閱讀題是兩個(gè)不同的概念，兩個(gè)概念之間的關(guān)系是交叉關(guān)系，會(huì)閱讀不一定會(huì)做語(yǔ)段閱讀的題目，會(huì)做語(yǔ)段閱讀題更不等于會(huì)閱讀。會(huì)做語(yǔ)段閱讀題可以說(shuō)是掌握了一種技巧。如前所說(shuō)，考生猜準(zhǔn)了出題者的意圖，也就找到了答案（國(guó)家考試中心的一位官員曾明確指出：語(yǔ)段閱讀的答案在語(yǔ)段中）。而學(xué)會(huì)閱讀的含義則廣泛得多，新的教學(xué)大綱概括了十幾條。

對(duì)同一語(yǔ)段，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆萊特，這怎能用某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)核定其他閱讀者的認(rèn)識(shí)是否正確呢？這樣做嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，壓抑了學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，也嚴(yán)重地影響了正常的語(yǔ)文教學(xué)，致使師生把主要精力放在研究如何使答案更“標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)。由此，可以說(shuō)我們不是絕對(duì)地反對(duì)語(yǔ)段閱讀這種形式，而是反對(duì)語(yǔ)段閱讀用所謂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)限制學(xué)生豐富多彩的認(rèn)識(shí)。這是一種新的不平等，新的僵化模式。

考查學(xué)生語(yǔ)言能力的方式很多，出題者可以在更廣泛的范圍內(nèi)考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：設(shè)定具體情境，讓學(xué)生想象在這一情境中，該說(shuō)哪些話，該有哪些動(dòng)作；給定一篇文章，讓學(xué)生寫(xiě)出自己讀后的感想、評(píng)論等；給定一段內(nèi)容，讓學(xué)生想象其開(kāi)頭或結(jié)尾，或當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)等；放一段錄音，讓學(xué)生用自己的話把內(nèi)容復(fù)述出來(lái)……

因此，語(yǔ)段閱讀不是語(yǔ)文素質(zhì)教育考試的必然選擇。在使用這種考查形式時(shí)，必須充分考慮題目設(shè)置的開(kāi)放性，在更廣泛的程度上接納考生的認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文考試真正做到公平、公正。

（張傳富，江蘇省海安縣沿口中學(xué)）