口語交際教學的一些思考

口語交際教學是中學語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是中學生必須具備的十大基本素質之一。可囿于應試教育，語文教學漸漸只剩下“讀寫”二字，根本談不上口語交際訓練，造成許多學生“口將言而囁嚅”，口語交際能力很低。學生長大了進入社會，對社會語言的運用更可謂是五花八門，有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇，有的好不容易過了“初試”關，面試時卻因為辭不達意而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。針對這些情況，中學語文教材（2000年版）增加了口語交際單元。在此我想談一些在實踐中進行口語交際教學的感受和思考。

語言是一種交際工具，如果不說，不運用，語言的交際功能就無法體現出來；語言是人類文化的根基，說話流利、表達清晰的學生對知識的領悟力往往要強一些，在將來的社會競爭中會處在比較優越的位置。所謂“言為心聲”，語言訓練與開啟心智密切相關。在教學中我鼓勵學生講真話，講樸實可信的話，講流利得體的話，還鼓勵他們在語言中表現出自己獨特的智慧與個性，其中偶爾閃現的幽默與機智更是可遇而不可求的靈光。概括地說，我的做法主要是兩點：一是內容形式多元化，二是教學目標分層次。

先談第一點。教學大綱規定了口語交際訓練的總目標，各年級各階段又有其具體的單元目標，如：對初一學生要求講普通話；說話文明，有禮貌，聽話有耐心，有修養；問話明確，答話具體；準確流暢地表達自己的想法與心情等。每單元都附有練習題，并且帶有訓練目標，教材中列出教學與訓練目標若干項，這也充分體現了口語交際訓練教學目標的體系性、層次性、序列性。因此，教師要依據總目標、章節目標精心設計最基礎的課時目標、訓練目標。說話訓練是跟課文保持同步的，可以就地取材，關注社會，關心生活，以保證語言訓練是活生生的例子而不是僵化的教條。口語訓練的方式多種多樣，有朗讀、背誦、討論、演講等等。學習說話的第一步當然是模仿，如在《從百草園到三味書屋》中出現了“單是……就……”“就連……都……”“不必說……也不必說……”這幾個句型結構，可以讓學生嘗試著模仿造句，多模仿幾次，就會對這幾個句子的意義和用法有比較準確地把握，從而在閱讀和寫作中熟練運用。在模仿中，大多數學生不愿意亦步亦趨，他們發出了自己的聲音，盡管一些句子還顯得有些幼稚，但需要教師對他們進行熱情的鼓勵，以培養他們對語言學習的興趣。

概括復述課文內容，也是一種語言訓練的有效方式，這時候要提倡“百花齊放”，使每個人都得到說話的機會。若要進行較長時間的訓練，可以采用開辯論會，演講比賽，朗誦比賽等形式，并且盡量爭取讓更多的同學參與進來，使每個人都能夠得到訓練機會。 除了結合課內文章進行訓練外，還可以將訓練的觸角伸向課外。每當預備鈴響，班上便總有一位同學在歡快的掌聲和期待的目光中走上講臺，開始這節課的演講。自初一開學到現在，演講的內容包括新聞介紹，成語運用，介紹自己所讀的名篇佳作等。例如，用課堂三分鐘左右的時間要求學生把最近讀到的、覺得有價值的名篇佳作以演講的形式向同學們作推薦介紹，內容包括作者介紹、作品價值、內容概要或基本觀點及自己在閱讀中感觸最深的若干片段等。每堂課按座位依次輪流，保證每人每學期演講一次。每次演講后，教師適當作些點評。演講時可以有提綱，但鼓勵“脫口秀”，個別水平較低的同學，允許“照本宣科”。一開始，有的學生對此不感興趣，僅僅是當作任務來應付，他們既不會選擇有品位的好文章，也不會要言不煩地把閱讀體會拿出來與別人交流，對于這些學生，我從提高認識、端正態度入手，告訴他們，一旦你站在講臺上，面對所有的人，就要珍惜自己的形象，要將它作為塑造和展示自我形象的機會。有了這樣的認識后，學生都很珍惜演講的機會，把它當作一件很重要的事情去做。現在，課前演講已成為每節課的保留節目。

當然，上述口語交際訓練的形式在實際運用過程中也要注意“因材施教”，即我所談的第二點：進行分層次的目標教學。從教育學原理來看，采用分層次目標教學可以落實學生在教學過程中的主體地位。一方面，教師仍然要按照現代教學的模式，面對班級的學生全體，根據大綱完成教學內容；另一方面，教學內容的落實，則必須通過對學生個體進行有具體性，針對性的輔導才能完成。教師不僅要能針對學生口語水平給以提高性的指點，還要能根據學生在訓練中的表現，針對其個性思維特點、心理素質以及觀察、思考問題的立場、方法，進行因人而異的全方位指導。逐漸由教師“講得好”、“教得好”，變為學生“學得好”、“練得好”。

以上是我在實踐中對于口語交際教學的一些探索和思考，語文的外延相當寬廣，我們不能把它局限在課文內，只有向生活學習語言，才能夠真正學到活的語言，做到“聽、說、讀、寫”均衡發展。

（陶軼，江蘇省南通中學）