千萬不可輕“應用”

現在很多學生語言應用能力偏低：有的高中生居然連請假條、申請書、通知之類的應用文都不會寫；說話、作文言不得體；總之，學生表現出的聽、說、讀、寫能力與就讀的年級常常很不相稱。

究其原因，筆者在聽了一些課改公開課、示范課、競賽課后，感到除了一些外部因素外，現在的一些語文課在實現新課標要求的培養學生語文應用能力方面也存在一定偏差。

一、過分重“人文”輕“工具”

新課標明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但時下，“人文性”、“人文精神”、“以人為本”、“個性”等成了強勢語言。很多語文老師在轉變觀念時發生了偏差，認為前幾年強調語文的工具作用，現在著重強調人文性了，由一個極端走向了另一個極端。于是，在實施教學中，追星一般地強化文學欣賞、創新意識的培養、個性的張揚等；修建空中樓閣似的帶動學生“認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生”。從而，有意無意地淡化了學生最基本的語言應用能力的培養。

在基礎教育中，語文課程區別于其他課程的特質在于它以培養學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力為根本宗旨。語文的工具性與人文性是不可分割的，這已經是語文界的共識了。我們曾經片面注重語文的工具性，肢解一篇篇精美的文章，把語文教學搞成語言工具的掌握訓練，使語文課面目可憎。如今，我們充分地意識到了語文這門課的人文性特征。可是，我們也不能讓人文取代語文。忽視學生對語言文字的理解和運用能力的培養，“人文”最終也自是無本之木，空話一句。

二、課堂模式一味求新，忽視最基本的語文應用能力的培養

如何理解新課標，如何使用新教材，如何以新理念指導教學，一些名師獻課，各地、各學校的公開課、競賽課幾乎都在追求體現新理念，表演性質很濃，課堂上很少有扎扎實實的語言應用能力的培養和訓練。廣大教師在教學中紛紛效法，認為這就是實踐新課標，是正確使用新教材。重視了過程和方法，強調了情感態度和價值觀，而淡化了知識和能力；注重了審美、探究，忽視了應用；“三自”學習搞得熱熱鬧鬧，卻常常華而不實。語文老師真的成了“主持人”，成了“導演”，筆者聽了一些公開課，感覺到有的“主持人”“主持”的課真的像一些電視臺的搞笑娛樂節目。這樣一來，實現知識和能力目標的教學活動在課堂上就沒有了席位。在一些老師的觀念中，認為課堂上再正音正字，進行基礎知識訓練，那就是傳統課，沒有體現新課標，是要不得的。

《高中語文新課程標準》強調要從三個維度出發設計課程目標，要注重語文應用、審美與探究能力的培養，應全面提高學生的語文素養及整體素質。這三個維度的第一個就是知識和能力，三個能力的第一位是應用。如果語文課不扎扎實實培養學生聽、說、讀、寫等基本能力，語文素養從何而來？創新是我們應該努力追求的，但不能架空基礎去追求，更不能只圖形式，筆者以為課堂教學還是要實實在在，從根本上做起！

三、多媒體課件在課堂上唱了主角，學生感知語言文字的時間很少

多媒體課件運用泛濫成災的情況，確實很普遍。現在很多老師熱衷于制作和使用多媒體課件，一些語文課確實成了“聲光電總動員，多媒體大拼盤”。筆者聽過一堂語文公開課，整節課就是多媒體課件接二連三的展示，甚至上課的老師幾乎是一直坐在電腦后面，手拿話筒，臺下的學生和聽課老師，時不時聞那位老師之聲而不見其人，這真是咄咄怪事。這樣一來，學生的視聽感官需求是被大大地滿足了，可是，學生很少沉入文本里面，缺乏了朗讀和思考，缺少了必要的語言應用訓練，這還叫不叫語文課呢？多媒體對于提高教學效果，確實有很重要的作用，但它只能是教學的輔助手段，如果它在課堂上唱了主角，長此下去，我們還怎么能指望學生正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字？

當然，課改春風帶來的語文教學水平的提高是很明顯的，上述情況應該說也是課改中無法避免的。但同時，我們也要看到過猶不及，在熱鬧中，我們更要保持冷靜的思考，對新課標的理解要力求全面和深透。其實，新課標反復強調了要培養學生語言運用的能力、語文應用的能力，我們應該遵照新課標的指引，明白語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律，踏踏實實培養學生理解和運用語言文字的能力，切實引導學生掌握語文這門工具課。只有這樣，才能更好地實現語文的人文性。

（李政江，四川省通江縣中學）