怎樣判別詞類活用

高中語文新教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，詞類活用是中學(xué)文言文教學(xué)中一項非常重要的內(nèi)容，正確地判斷詞類活用，恰當(dāng)?shù)胤g，有助于理解文言句子的含義，把握作者的觀點，從而更好地理解整篇文章，促進學(xué)生文言文閱讀能力的提高。

一般來說，一個詞的詞性，應(yīng)當(dāng)是固定的。但是文言文中的某些實詞，可以在一定的語言環(huán)境中臨時改變它的詞性或用法，也使此詞的意義發(fā)生一定的變化，這種現(xiàn)象叫做詞類活用。那么怎樣才能正確地判別詞類活用呢？

詞類活用也是有規(guī)律的，它主要有以下幾種情況: ⑴動詞 、形容詞 、名詞的使動用法；⑵形容詞、 名詞的意動用法；⑶名詞活用為動詞；⑷名詞活用作狀語；⑸形容詞活用為動詞；⑹動詞、 形容詞活用為名詞。

詞類活用是甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，并臨時當(dāng)作乙類詞使用，具有臨時性，因而主要靠閱讀中結(jié)合語境進行揣摩正確判別：

一、找出句子的主語、謂語、賓語

主、謂、賓的詞性是確定的，主語、賓語如果不是代詞，就是名詞；謂語是動詞或形容詞，謂語如果帶了賓語，那么謂語就必須是動詞。然后分析一下在句子中充當(dāng)主、謂、賓的這些詞一般情況下是什么詞性，就可以判定它們在句中詞性是否發(fā)生了變化。例如:

1.“人君當(dāng)神器之重”的 “重”在句中作賓語，詞性應(yīng)該是名詞，它一般情況下是形容詞，因此在該句子中“重”就屬于形容詞活用作名詞的現(xiàn)象，意為“重權(quán)”。

2.“假舟楫者，非能水也”之中 “水”在句中作謂語，應(yīng)是動詞，而“水”通常是名詞，因而在這里“水”名詞活用作動詞，意為“游水”。

3.“楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留候張良”一句，“善”在句中作謂語，后面帶了賓語“留侯張良”，因此“善”在此處形容詞活用作動詞，意為“與……交好”。

二、詞類活用中比較特殊的使動用法、意動用法

1.使動用法 表示“（主語）使（賓語）怎樣”，包括動詞的使動用法、形容詞的使動用法、名詞的使動用法。例如：“能謗譏于市朝，聞寡人之耳者。”如果按照正常語序翻譯：“（官吏百姓）能夠在公共場所批評議論我的過失，聽到我的耳朵的受下等獎賞。”這里的“聞”譯作“聽到”就不合情理，而應(yīng)當(dāng)譯做“使……聽到”，這樣才能正確表達句子含義。（聞，動詞的使動用法）另外，動詞的使動用法還有一個規(guī)律，它往往限于不及物動詞。又如在句子“求木之長者，必固其根本”中“固”應(yīng)翻譯作“使——穩(wěn)固”，（固，形容詞的使動用法）“先破秦入咸陽者王之”中“王”應(yīng)譯作“使……為王”。（王，名詞的使動用法）

2.意動用法 表示“（主語）認為（賓語）怎樣”或“（主語）把（賓語）當(dāng)作什么”。包括形容詞的意動用法、名詞的意動用法。例如“吾妻之美我者，私我也。”句中的“美”字在這里已經(jīng)活用為動詞，但如果按順序翻譯就翻譯不通，只有翻譯成“以……為美”句子才通順，“美”在這里就具有這種特殊的用法——形容詞的意動用法。又如“其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”句中的“師”應(yīng)翻譯作“把……當(dāng)作老師”，這是名詞的意動用法。

三、在檢查前面兩項的基礎(chǔ)上，再看句子的狀語

狀語位置上如果出現(xiàn)名詞，這個名詞必定活用作狀語。翻譯時可將這個名詞譯成動賓短語或介賓短語。如“君子博學(xué)而日參省乎己”中的“日”就是名詞活用作狀語，可譯作“每日”；“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”中的“手”可翻譯成“親手”，也是名詞活用作狀語。

四、區(qū)別名詞活用做狀語和名詞活用做動詞的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于判斷句中有沒有其他動詞做謂語

如果句子中有其他動詞做謂語，那么這個名詞往往就是名詞活用作狀語，如：“余自齊安舟行適臨汝”中的“舟”可譯作“乘船”，似乎應(yīng)是名詞活用作動詞，但實際上它在這里是活用作狀語，我們可以看到這句子中另有動詞“行”做謂語。如果沒有其他動詞做謂語，那么這個詞就是名詞活用作動詞，如：“由山以上五六里，有穴窈然”中的“上”字，就應(yīng)是名詞活用作動詞，可翻譯作“向上走”。

總之，詞類活用是文言文學(xué)習(xí)中一項重要內(nèi)容，又是一項較難掌握的內(nèi)容，正確地判別詞類活用，理解詞類活用對我們的文言文學(xué)習(xí)幫助很大，花較少的時間準確地掌握并理解詞類活用，可以更好地促進學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

（何銀華，浙江省諸暨綜合高中）