立足學生發展 轉變教學理念 優化教學方法

自2001年秋季，遼寧省葫蘆島市開始使用《人教版義務教育課程標準小學語文實驗教材》，參與了課程改革實驗。在近四年的時間里，我們曾多次深入實驗區調研，在調研中，真切地感受到了廣大實驗教師的教學理念已發生了較大的轉變。教師是課程內容的實施者，是教學方法的探索者，是學生開展學習活動的引領者，為實現“促進學生發展”這一目標，我市實驗教師在課改實踐中進行了有益的嘗試，筆者從中采擷幾朵小花呈現如下并與大家共勉。

一、優化教學方法，引導自主學習

多數教師能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改變了單一傳授知識，老師講、學生聽的課堂教學模式。注重調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的學習積極性：教師采用多種教學方法，合理運用現代教育媒體為學生創設學習情境，優化課堂教學。多數教師實現了角色轉換，開始成為學生學習的組織者、引導者、促進者。師生共同參與、積極互動、教學相長的氛圍逐步形成，師生關系和諧。

在下面的這個案例中，教師就較好地發揮了引導作用，啟發學生自主發現問題的答案。

在二年級的一節閱讀課上，在引導學生認記、指導書寫生字“姑、妹”這一環節，教師啟發學生說：“請你們認真觀察并告訴大家你發現了什么。”學生在觀察之后，道出了自己的學習所得：姑姑和妹妹都是女的，所以“姑”和“妹”都是“女”字旁。在指導書寫這幾個字的時候，教師讓學生觀察寫在田字格中的這兩個字，并啟發他們觀察這兩個字在田字格中的位置和特點。

學生說出自己的觀察結果：這兩個字都是左右結構的字，偏旁在左邊，整個字要寫得左窄右寬。在此基礎上，教師重點指導書寫其中的一個字，其他字讓學生自行書寫。

在該案例中，教師語言不多，字形的特點、書寫的要領均是在教師的引導下學生自行發現的，是充滿生命的活知識。

在這個過程中，我們看到了學生思維的火花，學生也享受到了思考的快樂。

二、轉變教學語言，關注學生感受

在新的課程理念的指導下，教師能夠把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。這引發了教師教學語言的變化。

①由強制性的語言向商討性的語言轉變。如：“請你把課文讀一讀。”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”

②由命令式的語言向建議式的語言轉變。如：“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎?”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試!”

③由要求性的語言向希望性的語言轉變。如：“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想?能說說自己的理由嗎?”

④由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如：“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子就把它多讀幾遍并背下來。”

⑤由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如：“你提的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”

三、科學進行教學設計，立足于學生發展

深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，廣大教師加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿在各環節中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習途徑。實驗教師能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計；此外，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，教師能充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。

為了呵護學生的學習積極性與富有個性的體驗，教師應站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上，教師要關注學生靈性的閃光，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

四、調整教研方式，促進教師專業化成長

為了有效解決在課改實驗中遇到的問題，教師的學習方式、教研方式也不斷地發生著轉變，自我反思、同伴互助、專家引領等方式，被越來越多的教師所接受、采用。教研方式的變化必將促進全新的教學理念、教學方法的生成。與新課程同行，應致力于規劃自己的職業生涯，形成自己獨特的教育教學風格。

在確立“促進學生發展”的根本課程理念的基礎上，一些教師還建立起了自己獨特的理論體系：享受語文；讓學生做學習的主人……摸索到了很多切實可行的教學方法：閱讀教學中學生多角色活動的“小裁判員”角色、“小博士”角色、“小導游”角色、“小老師”角色等等。

（路 放，遼寧省葫蘆島市）