中學語文教學不能忽視對學生背誦能力的培養

眾所周知，背誦對一個人的知識積累、智力開發、能力培養起著重要作用。人們要學習一門語言，就離不開背誦。對于背誦的重要性的認識，古已有之，我國古代教育就非常重視背誦在學習語文中的作用。雖說現代教育已不再需要像古人那樣大量地死記硬背，但是，適量的背誦還是必需的，尤其對語文這門功課而言。語文是培養學生聽、說、讀、寫能力的訓練，背誦在這四個方面都起著重要的作用。背誦有助于語言的積累，比喻聽和說，孩子從“咿呀”學語到獨立運用語言，就是一個從“聽話”到“背話”再到說話的過程，在這一過程中，“背話”是其中的橋梁。閱讀和寫作能力的訓練更少不了背誦。背誦有助于培養語感，人們只有在閱讀了大量的作品，許多語句爛熟于心后，對語言才會有著極度的敏感。如果離開了背誦，空談如何培養學生的語感，是不切實際的。學生往往在背誦的過程中逐步加深對文章的領悟，隨著閱歷的增加，也會加深對原先背誦過的詩文的理解。

如何抓好課內課外的背誦呢？我認為，應該從以下幾方面著手。

一、激發學生對背誦的濃厚興趣

首先應從朗讀抓起，要求發音正確、清晰，為說普通話打下了基礎。朗讀的篇目可以不局限于課本，好文章打動人的地方有可能是因為文筆清秀、灑脫，也可能是因為其中包含著雋永的人生哲理。有些文章淺顯易懂，教師不必點拔；有些文章稍難理解，教師可適當點拔，但不要過多，點到即止。可以組織一些集體活動，比如課外閱讀小組活動、詩歌朗誦比賽、讀書心得交流會等等，但不要流于形式，應該有實際的收獲。語文教師也應該對朗讀有濃厚的興趣，能夠在語文課堂上即興背誦優秀的詩篇，對學生起到楷模的作用。只有調動了學生朗讀的積極性，才有可能調動學生背誦的積極性。許多學生在朗讀優美的文章中反復品味其中的妙處，不知不覺已熟讀成誦。

二、著重理解、體會

有了興趣還只是背誦的第一步，要踏踏實實搞好背誦，還必須抓好理解這一關鍵步驟。對于課內的背誦篇目，教師要善于點拔。如在背誦《論語十則》時，要在流利朗讀的基礎上，弄清關鍵字詞的含義。如“學而不思則罔，思而不學則殆”這一則，一定要講清“罔”和“殆”的含義，并且要引導學生學習實踐，深刻體會“學”和“思”的辯證關系。也可以說背誦和理解的關系是相互的：理解有利于背誦，提高了背誦的速度；而背誦又促進了理解，加深了領悟。人們常常在過了若干年后吟誦起縈繞在心中的詩句，仍然感慨萬千。

三、選擇正確的背誦方法

由于文體的差異，對不同課文應采取相應的不同方法。可以根據文章自身特點采取“對癥下藥”。如在指導學生背誦朱自清的散文《春》時，應抓住文章的感情脈絡“盼春—繪春—頌春”。在“繪春”這一層次中，又要抓住“春花圖—春風圖—春草圖—春雨圖—迎春圖”。這樣，在學生頭腦中形成一張層次分明的網，抓住了主線，才能把各個部分有機地連接起來。朱自清的另一篇散文《背影》則與《春》有著很大的不同。指導學生背誦文中有關父親去為兒子買橘這一精彩片斷時，應著重引導學生抓住描繪父親動作的關鍵詞。有的文章較短，可以采取整體通讀后再背誦；有的文章較長，則可以化整為零，各個突破后再合為整體。

四、學以致用

在日常生活中，應該把背誦與說話、寫作結合起來。通過背誦積累起來的詞語、句子、詩歌，在與別人交談時，應大膽地運用，不要怕詞不達意，因為只有運用了，才會明白用得恰當還是不恰當，用得多了，熟練了，才會用得越來越準確。如有位同學看見春回大地、垂柳婆娑的景象時，脫口吟出“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。把優美的詩句放在腦子里不用，如同“死水”，毫無價值可言，只有把這些精彩的語句與生活聯系起來，并且運用到生活中去，它才會煥發出鮮活的光芒。有位學生在作文《雪后》寫道：“早晨起來，推開門一看，哇！好一派北國風光，真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”他把剛學過的唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的名句巧妙地運用到寫作中來，運用者也甚為得意。這樣就把寫作與背誦結合了起來，既豐富了詞匯，又提高了生活素養。在多年的教學實踐中，我一直鼓勵學生寫隨筆，不拘形式，把自己讀過的感受最深的東西寫出來，可洋洋灑灑長達幾千字，也可言簡意賅短到幾句話，結合起自己的親身體驗，寫出自己獨特的感悟。這些感悟有可能是剎那間思想的閃光，也可能是長期智慧的凝聚。養成這種隨時練筆的習慣，對提高寫作能力大有裨益。在學完李商隱的《巴山夜雨》這首詩后，有的學生在隨筆中寫道“欲歸卻不能，只能想象歸后相聚的情景，在想象的相聚中憶及今天的雨夜相思，何等美妙，時空的跳躍如此之大！”在教完杜甫的《石壕吏》后，在學生都能背誦的基礎上，我鼓勵他們把這首詩寫成故事。同學們寫得有聲有色，因為已有背誦作基礎，所以改寫起來得心應手。在尊重原詩的基礎上，充分發揮個人的想象，把石壕差吏的兇神惡煞及老婦人的悲慘痛苦描繪得淋漓盡致。

五、處理好課內背誦和課外背誦的關系

課內與課外學習是語文學習的一個整體，對于背誦更是如此。課內的背誦抓到位，必然促進課外的背誦。而課外的背誦又能開闊學生的視野，更符合學生的個人興趣，有助于發揮學生的主動性、選擇性。在教學蘇軾的《明月幾時有》時，馬上有學生吟出蘇軾的另一首《赤壁懷古》。我讓學生把這兩首詞放在一起，進行比較閱讀，體會蘇詞豪放灑脫的藝術風格，了解蘇東坡既有曠大的胸襟，又有重視手足之情的情懷。這樣，課內課外相互促進，相得益彰。類似的，在上完馮至的詩《我是一條小河》后，班里的學生課外時間紛紛去查找馮至的另一些優美詩篇，相互傳頌，競相背誦，暢談各自的感受。一時間，班里掀起了一股學習馮至詩歌的熱潮。可以這樣說，課內是課外的基礎，課外又是課內的延伸。

作為我國傳統的語文教學方法，不容忽視背誦能力的培養其重要價值。今天的語文教學，應該在吸收傳統經驗的基礎上，充分利用現代化教學手段，諸如音樂、圖像等，提高背誦的效率。作為語文老師，更應該博聞強記，成為學生效仿的楷模。

(韋群芳，北京師范大學文學院)