小學命題作文“三點撥”

命題作文是作文的一種形式，雖然教師在命題時已十分注意到貼近學生的生活實際，但由于小學三四年級學生對觀察、積累還缺乏有意性，當面對某個作文題目時，常常是無所適從，找不到需要的材料。因此，在輔導剛開始學習正式寫作文的學生，教師的“三點撥”至關重要。

點撥——激發(fā)記憶的再現(xiàn)

前不久，習作課我布置學生寫一寫《快樂的中秋》，學生一看題目紛紛撅起小嘴，嘟嘟囔喊不會。我說：“孩子們，今年的中秋節(jié)你家舉行過什么活動嗎?有什么事讓你覺得快活呢?告訴老師和同學們好嗎?”

“我爸爸買了好多焰火，放起來好看極了。有一個爸爸放錯了，應該向上飛的它卻在地上亂竄，差點把我笑死了。”玉瑩發(fā)言時邊說邊笑，其他同學似乎受到了她的感染，想像出那可笑的場景也跟著笑。

“老師，這天你布置的作業(yè)很少，能算是快樂的事嗎? 一向調(diào)皮的小李試探著問，“應該算吧，因為你認為快樂呀”我沒有否定。

同學們的表達，勾起了每個人對節(jié)日景象的回想，作文自然有了目標。

點撥——喚起形象的記述

初學作文者常常會在不自覺中墜入“干癟”的巢穴，一兩句話就好像把事情說好了，使得文章干巴巴沒有血肉。于是教師恰當及時的點撥，喚醒孩子掌握形象的記述十分必要。

還以上篇習作輔導為例，等孩子們廣泛的表達之后，我選擇了玉瑩等兩三個同學的發(fā)言，讓他們把故事詳細地告訴同學們，在孩子敘述的過程中，我不時地給她們添上關鍵的詞。“我和爸爸抱著各種各樣的焰火來到門口的空地上，爸爸點燃了焰火‘砰——啪啪啪’‘哧——哧哧——哧’，真美呀!有的像……有的像……有的像……，最后一個桶狀的焰火，可能是被爸爸放倒了，沒有上天卻在地上拖著火花亂竄，真像一只被逼急了的小老鼠，開始嚇了我們一跳，隨即它的表演反讓我們笑成了一團”……

如此，文章變得豐滿起來，旁聽的同學也觸類旁通，“頓悟”了如何把自己要寫的事寫具體寫形象寫生動。

點撥——形成寫作的構架

小學中年級記敘文的基本結構是“總分”“分總”或“總分總”。學生雖然學習了不少例文，但不一定會準確地運用，在“水到渠成”之時教師引導學生一起重溫學習過的精彩片段，點撥形式、寫作的構架同樣是不可或缺的程序。

小學中年級指導學生初學作文寫作，貴在點撥。只有點撥學生寫生活實際、寫親身經(jīng)歷、寫情感體驗，才是所有語文老師必須始終堅持的正確途徑，只有這樣孩子的作文才是有源之水、有本之木，孩子的作文才能有個性、有特點、有可讀性。