令人尷尬的文綜教學(xué)

近些年來，一些地方文綜科目教學(xué)舉步維艱，文科高考成績難如人意，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，制約了學(xué)生的健康成長，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。分析造成該種局面的原因，概括為四個(gè)“四說”。

一、學(xué)校對(duì)文綜科目的輕視

學(xué)校工作，本應(yīng)文理一盤棋，只有文理都上去了，學(xué)校整體水平才能提高。但有的學(xué)校在制定本校的教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，為了突出理科優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)和英語的同時(shí)，卻忽視了文科綜合教學(xué)，將文綜放到了可有可無的位置。其理由主要為“四說”：1.“真實(shí)水平說”，即認(rèn)為學(xué)習(xí)文綜科目，只要學(xué)生肯記多背、突擊復(fù)習(xí)、臨陣磨槍、猜題押寶，就能考出好成績，因而堅(jiān)信文綜科目考試難以考出學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)撃埽陨贁?shù)高中學(xué)校在自己?jiǎn)为?dú)組織的提前招生中，文綜科目往往不列入考試范圍；進(jìn)入高中階段后，除文科班外，文綜科目既不參加段考，也不提出明確的教學(xué)目標(biāo)和要求；平時(shí)很少開展學(xué)生課外活動(dòng)，也不組織綜合學(xué)科競(jìng)賽。2.“失公說”，即學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資標(biāo)準(zhǔn)制定，評(píng)優(yōu)評(píng)先，難以顧及文綜科目教師，極大地挫傷了文綜科目教師的工作熱情。如有的學(xué)校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)核發(fā)課時(shí)津貼，文綜科目一節(jié)課折算為0.7節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)；任教班級(jí)每超標(biāo)準(zhǔn)1人，語數(shù)外理化計(jì)0.03節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，而文綜科目則只計(jì)0.01節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)（含高三文科班在內(nèi)），評(píng)優(yōu)評(píng)先也幾乎是清一色的非文綜科目教師，難怪有的文綜科目教師自嘲是“半勞力”“三等公民”。 3.“失衡說”，即學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)，有的科目教師人滿為患，一周五六節(jié)課，卻仍在不斷進(jìn)人，謂之“人才儲(chǔ)備”，而文綜科目師資嚴(yán)重緊缺，大部分教師每周十五六節(jié)課，最多者達(dá)到二十多節(jié)，且跨兩三個(gè)年級(jí)教學(xué)（有的學(xué)校規(guī)定每周每班未超過4節(jié)課者不算跨年級(jí)教學(xué)），教師疲于奔命，無力自學(xué)進(jìn)修，特別是與清閑的教師相比，形成強(qiáng)烈的心理反差。4.“偏心說”，學(xué)校在高三文理分班時(shí)，為突出理科，不惜否定文科，如文科如何難考，今后工作如何難找，所學(xué)知識(shí)沒有多大實(shí)際作用等等，嚇倒了一部分有志學(xué)文科者；而對(duì)個(gè)別有志學(xué)文科的“尖子生”，則輪番動(dòng)員學(xué)理科，以致文科人才奇缺，甚至一個(gè)班75%以上是肄業(yè)班時(shí)年級(jí)的倒數(shù)百十名；在師資安排上，也是盡可能把那些公認(rèn)的有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好業(yè)績的教師安排在理科，以致文科師資明顯不敵。年復(fù)一年，文理差距越來越大，形成惡性循環(huán)，這更堅(jiān)定了有些人的先入為主之見——“文科遠(yuǎn)不如理科好”，學(xué)生不敢學(xué)文，語數(shù)外教師爭(zhēng)先恐后上理科班——因?yàn)榻涛目瀑M(fèi)力不討好，徒勞無功；教理科相對(duì)輕松些，又有名有利；留下文綜教師別無選擇，獨(dú)木難支，無可奈何，文綜教師在失落的同時(shí)，強(qiáng)烈呼吁大綜合早日開考。

二、社會(huì)上的不良影響

人們的習(xí)慣思維，左右著他們對(duì)文科的態(tài)度，主要表現(xiàn)為“四說”：1.“死記硬背說”，認(rèn)為文科生只會(huì)死記硬背，是缺乏靈活性和實(shí)際活動(dòng)操作能力的“書呆子”。2.“學(xué)文無用說”，即認(rèn)為文科學(xué)生難以學(xué)到真才實(shí)學(xué)，甚至學(xué)不到謀生的技巧，今后難以立足。3.“錄取困難說”，即當(dāng)今文科學(xué)校及專業(yè)少，特別是名校名專業(yè)少，高考文科比理科競(jìng)爭(zhēng)激烈，錄取率遠(yuǎn)比理科低，為保險(xiǎn)起見而選修理科。 4.“就業(yè)艱難說”，即認(rèn)為理科就業(yè)前景看好，而文科就業(yè)前途堪憂，即便找到工作，薪酬待遇、發(fā)展前途也遠(yuǎn)不如理科好。

三、文綜學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀

表現(xiàn)為“四說”：1.“雜科說”，即學(xué)生自小學(xué)起，文科目就被視為可有可無的雜科和累贅；對(duì)少數(shù)文綜科目好、總體成績高的同學(xué)，也不認(rèn)為是學(xué)得好的學(xué)生。久而久之，這一少部分學(xué)生也漸漸放棄了對(duì)文綜科目的學(xué)習(xí)。 2.“應(yīng)付說”。因?yàn)閷W(xué)生要參加高中會(huì)考，一些高中學(xué)校又不得不開設(shè)文綜科目，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，肄業(yè)年級(jí)的學(xué)生（甚至包括部分高三文科生），上課不開動(dòng)腦筋，不鉆研教材，不思考問題，作業(yè)等著老師講解，課外不主動(dòng)接受社會(huì)信息，不研究社會(huì)問題，學(xué)科基礎(chǔ)很不扎實(shí)，學(xué)科能力無從談起。 3.“別無選擇說”，即進(jìn)入高三文理科分科時(shí)，大部分同學(xué)不是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、文科優(yōu)勢(shì)選讀文科，往往是先看數(shù)理化，只有當(dāng)理科成績太差，無法攻讀理科時(shí)，才不顧一切地選讀文科，而文綜知識(shí)幾乎為零，甚至根本就厭學(xué)文綜。4.“難學(xué)說”，文綜科目教學(xué)時(shí)間少，卻有厚厚的十多本教材。既要熟記有關(guān)概念、原理、時(shí)間、人名、地名、專有名詞等，又要充分理解、分析相關(guān)的事件、原理，更要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，概括、綜合、比較、推理等學(xué)科能力要求相當(dāng)高、相當(dāng)靈活，少數(shù)同學(xué)一聽老師的介紹，一看高考試卷就望而卻步，由畏生煩生厭，進(jìn)而放棄對(duì)文綜科目的攻讀。

四、文綜科目教學(xué)缺乏應(yīng)有

的生機(jī)和活力

表現(xiàn)為“四說”：1.“教學(xué)方法陳舊說”，少數(shù)文綜科目教師走出大學(xué)校門后，不自學(xué)，不進(jìn)修，不接受新學(xué)科知識(shí)、新學(xué)科觀點(diǎn)、新教育理念，不采用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)文綜科目的學(xué)習(xí)興趣。2.“厭教文科說”，如前所論，文科生源差，教師待遇低，與理科各方面相比反差強(qiáng)烈，極大地挫傷了文綜科目教師的教學(xué)積極性。3.“濫竽充數(shù)說”，極個(gè)別的文綜科目教師不熟悉教材、“教綱”、教法，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，甚至連最基本的學(xué)科知識(shí)都難以講清講透，更談不上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。 4.“疲于奔命說”，即文綜科目教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法做到對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體落實(shí)，只是窮于應(yīng)付備課、上課、批閱作業(yè)；到高三時(shí)，文科學(xué)生綜合素質(zhì)較差，文綜科目知識(shí)貧乏，在短短的十個(gè)月時(shí)間內(nèi)即要像上新課似的完成十多本教材的章節(jié)（階段）復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、三科綜合復(fù)習(xí)，又要段考、期考、模擬考試等，師生疲于奔命，顧此失彼，心力交瘁，效果又不太好。