小學生的雙重性格表現

新的《中小學生守則》要求中小學生“誠實守信，言行一致，知錯就改。”“關于進一步加強中小學誠信教育的通知”中，要求中小學生“誠實待人，以真誠的言行對待他人……嚴格要求自己，言行一致，不說謊話。”

但是在現實生活中，我們常常會發現一些小學生，不再是單純幼稚的調皮，而是在性格上表現出兩面性：即他們在學校和在家里的表現不一樣，有老師在場和沒有老師在場時表現不一樣；說的和做的不一樣。有的學生犯了錯誤，不能主動向老師報告，企圖蒙混過關，甚至在老師追查時，總是掩蓋真相，總想推脫錯誤，但是當老師調查清楚后，他又會很快誠懇地承認錯誤。還有的小學生在犯錯誤后老師找其談話時，表面上口口聲聲一定改正，決不再犯，否則任憑處罰，可是過不了多久，又會舊病復發。許多在學校表現尚佳的“三好學生”，一到校外趕公交車時，便“當仁不讓”地爭搶座位；不少在老師面前手腳勤快的乖學生，回到家里，卻成了好吃懶做、“油瓶子倒了也不扶”的小少爺，給人判若兩人之感。還有的小學生，在學校時對老師彬彬有禮，對同學非常友好，遇事吃苦在前，臟活重活搶著干，老師和同學都喜歡他。但回家后什么事也不想干，對待家長亦沒有禮貌像使喚仆人一樣。我們把小學生的這種在家庭、學校和社會等場所表現出來的具有相當反差效果的行為特性，稱之為雙重表現。

小學生的這種表現方式，常常使教師和家長陷入無奈的困境，給小學班級管理帶來了極大的困難。在這種情況下，有時教師和家長會缺乏信心與耐心，實施批評、指責，甚至還會有過激行為，導致師生之間、家長和子女之間關系緊張，嚴重的還會導致形成學生的雙重性格。

為避免“播下龍種，收獲跳蚤”的尷尬，我們應當警惕小學生出現雙重性格的傾向。

小學生雙重性格表現存在的原因

小學生這種言行的兩面性，與他們的年齡特點、家庭教養方式、所處的社會環境以及教師的教育方法得當與否，都有著密切的關系。

孩子從呱呱墜地始便處于各種社會關系之中。當他們開始對母親的愛撫報以微笑和動作時，社會性行為便開始顯現出來了。隨著時間的推移，嬰兒的生活范圍日益增大，社會經驗日益增多，其社會性水平也逐漸提高。進入小學后，小學生不僅通過教學掌握各種社會行為準則和社會經驗，而且通過各種集體活動和與同伴交往發展其社會技能。從這個角度來看，小學生的雙重性格表現是小學生社會性發展過程中的一種表現，其存在是一種社會可能性。

小學生的雙重性格表現與父母的關系

家庭是小學生成長的安全“避風港”，每個孩子對父母都懷有深厚的感情。由于兒童對父母的依戀會使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。因而我們常常可以觀察到孩子在父母面前，更多的表現出愛撒嬌、任性、獨立性較差，依賴感強。

小學生對父母的態度同時還受家庭教育氣氛和父母對孩子的態度的影響。心理學研究表明：溫暖、接受型的父母可以較有成效地把自己的價值觀和目標傳遞給孩子，他們的孩子在行為上表現出獨立性強，自我控制能力和自我評價高，孩子的雙重表現較少。而冷淡、孤僻、強迫型、 不關心孩子的父母，他們的孩子往往對他人產生敵意且攻擊性強，雙重表現更加明顯。

小學生的雙重性格表現與教師的關系

教師與小學生天生存在著教育者與被教育者的關系，每一個剛跨進小學校門的學生對老師充滿著崇拜和敬畏，老師的要求甚至比家長的話更具有權威性。有關調查發現，有84％的小學生（低年級小學生為百分之百）認為要聽老師的話。這為老師的教育工作提供了方便。但是，我們的教育者存在自身品格的虛假和不真誠的現象。其身不正，偏要正人，己所不欲，硬施于人，教育者習以為常，卻沒有意識到這正是在熏染和暗示學生怎么作假。

對小學生的思想品德教育，過于簡單化，一味地以“語文教學”的方式，講解道德的基本概念和準則，將小學生當成可任意注入的容器，采取灌輸的方法，包辦小學生的道德評判和分析，造成知行分離。這種道德教育與行為的分離，造成很多小學生將道德知識背得滾瓜爛熟，講得頭頭是道，可真正做起來卻止步不前，甚至背道而馳。這就容易造成有些小學生在學校尊敬老師，而在家里卻對家長和長輩不恭的雙重表現。

不少教師把集體主義、愛國主義、馬列主義、社會主義曲解了，把這些內容同小學生的多姿多彩的個性對立起來，同小學生的基本物質愿望對立起來，同小學生的獨立思考、獨立言語對立起來，造成集體與個人對立，愛國與愛家、愛親人對立，主義情、階級情、與個人情、親情對立，大情與小情對立，總之，同真實人的基本生活愿望相對立，與變化發展的人的現實生活相脫節，與真實人的精神自由、個性自由相背離，把說話、作文的主題往理想、愛國、崇高等積極方面升華、拔高，唯獨不敢忠實于自己的真情實感，學生不能說出自己真實體驗的話，不能抒發自己真實的內心感受，不能說出有獨立精神體驗的有個性的話，在教師的引導下，學生學會了根據不同的公眾場合和不同的人們的不同需要，說人們想聽的話，甚至說假話、套話。

大約從小學三年級開始，小學生開始有了自己的道德判斷，對老師的話不再無條件地服從、信任，而且這種表現將隨著小學生年齡的增加而表現得越來越明顯。小學生喜歡講課有趣、喜歡體育活動，喜歡嚴格、有耐心、公正、知識豐富、能夠為他們著想的教師，對教師的評價給予高度的重視，在課堂上也表現較好。而對于他們不喜歡的教師往往給予消極地反應，有反感、不滿和抵觸的情緒。懾于小學教師的權威，這種不滿和抵觸的情緒又不敢大膽表現出來，由于教師獎懲式的教育，長官意志式的管教，使得學生對這類教師敬而遠之。他們一方面畏懼教師，另一方面，又不得不去迎合老師，只好在老師面前壓抑自身的個性，表現出老師希望的行為，以期得到獎勵，或者避免懲罰。這種教育方式最終導致學生心口不一，表里不一，甚至逆反而行的雙重性格。

師生的感情距離導致了小學生性格的兩面性。人們常常這樣評價教師：教師是一把尺子，度量著學生的道德情操；教師是一名判官，裁判著學生思想行為的是非；教師是一桿秤，衡量著學生的美好素養……這使得教師成了美好、神圣的象征。而中國人有一種秉性，只要認為是美好、神圣的，便只能敬重，只能服從，而不能親近，不能溝通，小學生更是這樣。這樣師生之間便自然而然產生了感情的距離，加之教師在學生面前表情的威嚴，感情的深沉，交流的疏淡、處事的獨斷等，導致師生間情感距離不斷加深，形成了鴻溝。教師的教育方法不當，加劇了學生兩面性性格的形成。目前有些小學為了嚴格管理學生，都制訂了一整套對小學生的處罰措施，處罰以后，還將在不同的場合公布，這樣就迫使學生努力回避自己的錯誤，試圖蒙混過關。有的老師一聽說或者發現學生犯了錯誤，或者與平時表現有差異的時候，一點不冷靜，大動干戈，極盡興師問罪之能事。學生為了少受或者不受這種“折磨”，只好竭盡全力掩蓋真相。有的老師只喜歡看到學生好的一面，一旦知道學生有令自己不滿意的一面，對學生的態度很快就會“晴轉陰”。學生為了避免這種尷尬局面，只好在老師面前掩飾自己的真實心靈，盡量做好“表面文章”，這就導致了學生具有性格上的兩面性。

人是自然和社會屬性的綜合體，這種兩面性的直接體現就是“揚善避惡”。所謂“揚善”就是人都有向善的一面，總是喜歡在別人的面前表現出好的一面，總是希望得到別人的表揚。所謂“避惡”就是人總想掩蓋自己不足的一面，總是不樂意在別人面前暴露出弱點、不足或者錯誤。學生尤其是小學生，正處于人的自然屬性向社會屬性轉化的關鍵時期，也是自然屬性和社會屬性激烈沖突的時期。在這個時期，小學生的“揚善避惡”性表現得更為突出：總是希望在老師面前表現出好的一面，在老師心目中留下好的印象，在同學面前表現出不遜色于別人或者超過別人卻又十分害怕暴露自己的缺點和不足，于是形成了小學生性格的兩面性。

小學生的雙重性格表現與同伴的關系

由于生活經歷、社會經驗的接近，小學生與同伴交往更加自由，更為平等。與同伴交往可以調節小學生的情緒，有利于小學生身體和認知能力的發展。在日常生活中，我們發現：平和的、開朗的、合作的、有忍耐性的小學生往往能受到大家的歡迎，而有破壞行為、脾氣不好、愛攻擊別人的小學生不受大家歡迎。這些受歡迎的小學生受到不斷地肯定后會產生“光環效應”，這種“光環效應”就是某小學生因品行等方面表現突出而使其他小學生產生傾慕心理，樂意與其接近并建立交往關系。這樣，他們就會更加發揚自己的優良表現，優化自己的表現。而不受大家歡迎的小學生在遭到大家的否定性評價后，就會反思自己的行為，吸收別的小朋友的優點，向著受大家歡迎的行為轉化。心理學家研究發現：兒童非常重視與同伴建立起來的友誼，當有同伴在場時，孩子的學習和活動會更加快樂，更加主動。同時還發現，與同伴交往的經驗發展了兒童的角色轉換技能，角色轉換技能好的小學生更社會化，更受同伴歡迎，更善于與他人建立起親密的友誼。

善待小學生的“雙重表現”

人的性格形成后，都會因外界環境的影響形成“真我”的一面和“面具”的一面，如果兩者能夠理性地平衡，那么對人格影響不大，如果兩者的矛盾太大，人的思維與行為就會陷于混亂，嚴重時還會導致人格的顯著分裂、不穩定，猶疑善變，人生就難有成功。對小學生而言，過分的雙重表現會導致不健康性格的形成，影響其終生的發展。

教育者必須言行一致。凡是要求小學生做到的，自己必須首先做到。因為小學生具有強烈的模仿傾向，父母和老師不僅是傳道、授業、解惑的師長，而且是孩子直接效仿的榜樣，教育者的言行一致，可以增強教育的可信度，贏得孩子的尊重和信任。在工作中，我們應注意自己的一言一行，不要輕易地許下不能實現的諾言。否則，我們的教育會成為一紙空文，不起任何作用。教師和家長偶然“犯過失”也應該向學生作說明或檢討，這樣不但威信不會受損，反而在學生的心目中會產生崇敬之情。家長、教師坦誠的人格對學生的成長非常有益。

讓學生從思想上凈化，在集體中熏陶。有一部分小學生，由于思想上不成熟，是非觀念模糊，道德判斷能力差，也容易養成兩面行為，表現出喜歡告狀或討好老師等特點。對于這類學生，教師要正確把握尺度，不空洞、不輕易地表揚他們。同時加強對他們進行道德和法律觀念的教育，提高他們明辨是非的能力，矯正他們不正確的想法和做法。事實證明，僅靠說教是不夠的，要想使他們擺脫不健康的心理狀況，在集體活動中受到熏陶也是行之有效的辦法。小學生在集體中的活動和交往過程就是在心理和行為上發生相互影響的過程。

我們開展的學雷鋒、樹新風、讀書活動、班會活動、廣播操比賽、文娛晚會、學習本班本校的榜樣等活動，可以讓小學生接受良好的行為方式，調節自身的不良行為。

對待學生不分優劣，一視同仁。越是班級的后進生，他們的心理越脆弱，越容易形成雙重性格。而我們的一些老師特別是班主任，對班里出現的好事，總認為是好生做的，壞事，總認為是差生干的，甚至把好生的缺點也看成優點，把差生的優點也看成是缺點，這就使后進生的心理失去了平衡，自認為是“被遺忘”的一族，產生了“破罐破摔”的思想，進而遷怒于老師，對老師產生了不滿、怨恨，其直接的表現形式就是以言行不一來進行軟抵抗。

正視小學生所犯的錯誤，耐心加以引導。在班級管理中，小學生犯錯誤是正常的。有時，老師教育學生時會遇到小學生回嘴的現象，往往會使老師火冒三丈，一發火就不大注意方法，壓服得比較多。結果事與愿違，不僅嚴重壓抑了學生的心理，而且可能導致不健康性格的形成。

對待犯錯誤的同學采取適度的方法，比直接訓斥、懲罰更能起到教育學生的作用。懲罰并不能阻止不良行為，它只能使行為者在犯錯誤時變得更加小心，更加巧妙地掩飾，更有技巧而不被發現。小孩子遭受懲罰時，他會暗下決心下一次要更小心，而不是要更誠實，更負責。作為教育工作者都清楚，越是班級的后進生，他們的心理越脆弱，雙重表現越明顯。因此，我們在實施教育教學的過程中，如果缺乏細心和耐心，動輒就實施批評、斥責、甚至打罵等過激手段都會導致學生雙重性格的滋生。教師要善于抓住小學生的閃光點適時表揚，及時指正，做到“撥亮一盞燈，照亮一大片”。

教會小學生交往的策略。小學生在人際交往過程中的雙重表現，有時是因為他們缺乏交往的策略。如果在孩子遇到交往困難時，教會他一些交往策略，將會有助于小學生減少雙重行為的發生機會。“換位思考”在解決小學生交往的問題上，是一個很好的方法。“情景體驗”則可以用于孩子與成人的交往過程中。

小學生的雙重性格表現時的內心深處極其復雜，表現出來的方式是多種多樣的。只要教師和家長在教育教學過程中，從觀察了解小學生的心理入手，以改變其思想為突破口，采用正確的方式加以引導和糾正，就能夠防止這類學生雙重性格的形成，有利于小學生走上健康發展的道路。