像科學(xué)家那樣探究未知

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，而新制訂的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列為十個一級主題中的第一個。其主旨就是為了促進(jìn)中學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變過去的學(xué)生被動接受，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的主動參與、主動獲取知識，并使學(xué)生體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法；從而形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究學(xué)習(xí)是美國生物學(xué)家、課堂專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布首倡的。它注重的是學(xué)生的各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。因此，探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。

探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)的具體實施形式可分為多種，其中主要為探究式實驗教學(xué)和探究式課堂教學(xué)。探究式實驗教學(xué)要通過具體的操作實驗實施探究。其一般過程可分為如下步驟：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確目標(biāo)，激起興趣→盡可能作出最合理的假設(shè)→設(shè)計及完善實驗方案→進(jìn)行實驗操作，觀察，記錄，獲取感受性材料→交流、討論、分析、整合，得出結(jié)論→反饋信息，歸納總結(jié)，獲取新知，遷移知識。探究式課堂教學(xué)是在正常課堂教學(xué)中滲透科學(xué)探究思想，體驗、理解和運用科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一般過程如下：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→預(yù)測結(jié)論→查閱資料、尋找證據(jù)或教師提供→分析討論→得出結(jié)論，解決問題。

探究式教學(xué)的實施策略

探究式教學(xué)的成敗，教師的主導(dǎo)作用起著關(guān)鍵性的作用。整個教學(xué)過程中教師都要扮演好指導(dǎo)者的角色，適時、適度、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的問題情境需要教師去激發(fā)，提出的問題需教師去篩選，學(xué)生的假設(shè)需教師去啟發(fā)，探究方案需教師去幫助修改、完善，探究過程需教師去參與、去點撥、去幫助，去組織小組討論，大組交流，探究評價需教師去實施。因此，放手讓學(xué)生去探究，并非是“放羊式”的教學(xué)。否則，學(xué)生的探究活動必然會陷入盲目狀態(tài)，會偏離目標(biāo)和方向，有時又會無所適從，無法得到成功的快感和樂趣，進(jìn)而喪失探究的興趣和積極性。同時，教師的指導(dǎo)要有針對性、靈活性和多樣性。例如，動物條件反射的探究實驗，學(xué)生普遍難以完成。教學(xué)時，我采用了如下示范性地指導(dǎo)方法，收效顯著。課前，我對家養(yǎng)的小狗進(jìn)行訓(xùn)練，使它對幾種聲音建立相應(yīng)的條件反射。上課時將小狗帶入教室并如此激發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，見過有趣的馬戲表演嗎？其實，馬戲表演沒有什么神秘的，我的小狗就會，想看嗎？我從籠中取出小狗，說聲“出去”，小狗跑向門外，喊聲“回來”，小狗真的轉(zhuǎn)回。接著請小狗為同學(xué)們表演舞蹈，音樂聲一響，小狗立即隨舞曲扭動起來，樣子著實滑稽可笑。曲罷，我說聲“來領(lǐng)獎”，小狗立即向我又蹦又跳，滿口流涎，汪汪直叫，直至我拿出一根火腿腸，才算完事。此時學(xué)生情趣最高，我問：有趣嗎？想學(xué)嗎？那么，請你們幾人一組，查閱資料，設(shè)定方案，用家養(yǎng)的任一種動物，完成某種聲音建立條件反射的實驗，兩星期后相互觀摩，評出優(yōu)秀，寫出實驗報告，有困難找我。接下來每天都有學(xué)生向我探討方法或提出問題。兩星期后，多數(shù)小組的實驗成功了。

教師在指導(dǎo)的同時，要放手讓每個學(xué)生參與到探究的各環(huán)節(jié)上去，不能包辦替代。要給學(xué)生獨立施展的空間，在過程中教師又要扮演好“旁觀者”“參與者”或“合作者”的角色。例如，在探究種子萌發(fā)所需條件時，我的做法是，課前一周發(fā)給學(xué)生每人15粒黃豆種子，要求學(xué)生種出幼苗，一周后在課堂上展示。規(guī)定自選材料用具，也允許用其他種子并鼓勵說，到時看哪位同學(xué)種得最好，選出優(yōu)勝者，全體同學(xué)不管好壞，到時都得交出“作品”。一周后的課堂真熱鬧，學(xué)生展示了各自的“杰作”，還真有趣。所用器具有大有小，有玻璃杯、有瓷碗、有花盆、有泥盆、有易拉罐、紙盒……甚至有一位同學(xué)用精美的高腳酒杯；有的種一盆，有的種幾盆；他們多將種子種在泥土中，也有種在海綿中、沙布中、棉花中、沙子中……幼苗長得有好有壞，個別的沒有長出。他們有的歡快，有的氣惱，有的搖頭，有的指指點點。此時，我首先肯定了全體同學(xué)的科學(xué)探究精神，夸他們向科學(xué)成功邁出了一步，增強(qiáng)他們的信心。接著組織小組評選，再相互交流討論，然后選出一位種得最差和一位種得最好的同學(xué)先后介紹種法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析成敗的原因，討論所用器具的透氣性、種子所處的水、肥、溫度、光照等條件，很自然地得出結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，此時，教師不可忽視此時是知識遷移的良機(jī)。我是這樣誘導(dǎo)的：原先實驗效果不理想的同學(xué)有信心將該實驗再做得更完美嗎？如果用精致的瓷盆或玻璃缸栽花，花能長得好嗎？如果將種子種在暗紙盒內(nèi)，幼苗將怎樣生長？葉片顏色如何？如果在暗紙盒右上方開一個透光的小窗，結(jié)果又會是怎樣呢？發(fā)芽的黃豆種子最先長出的“芽”是什么？如此等等，不少同學(xué)在課后實施了探究。

變通課時和調(diào)整教材內(nèi)容，利用本地資源，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。現(xiàn)有教材內(nèi)容和時間安排，很難完全適合各地方學(xué)校進(jìn)行探究。如野外觀察一些動物的行為和植物的葉、花、果實等都受季節(jié)的限制。同時，發(fā)展學(xué)生的探究能力，單靠僅有的課堂教學(xué)時間也是很不夠的；另外，許多探究實驗又受學(xué)校條件的限制而難于完成。因此，必需化繁為簡，因地制宜，靈活變通。本人在探究性教學(xué)中注重了可行性、趣味性和實效性，著重觀摩探究。通過觀察，開闊了學(xué)生視野，接觸了許多教材上未有的知識。在生活探究方面，我鼓勵學(xué)生在家長的幫助下親手殺雞、剖魚，并詳細(xì)觀察雞魚等動物的各部分結(jié)構(gòu)。使之能熟練說明魚類適于水中生活的特點，鳥類的肌肉、骨骼特點、循環(huán)系統(tǒng)的特點等知識。引導(dǎo)學(xué)生利用公共信息資源、收集信息，相互交流、相互探討，定會事半功倍。

在應(yīng)試教育的影響下，許多教師不愿采用探究式教學(xué)方法。從本人的教學(xué)實踐看，用探究式教學(xué)方法教學(xué)有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手的實踐能力。