試論促進英語教師職業技能提升的表現性評價

馮展極王淑萍（黑龍江大慶師范學院外語系黑龍江大慶鐵人中學）

對高師英語專業學生教師職業技能的評價是《英語教學法》課程實施的重要組成部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進學生職業技能的提升和可持續發展有著重要的意義。我國目前高等師范院校對學生教師職業技能評價在評價的目的、內容、方法、手段等方面存在諸多不足，甚至許多項目是空白。如沒有充分發揮評價促進學生發展的功能，則可能導致評價內容陳舊、評價方法單一，學生在評價中處于被動地位等。因此，運用有效的評價手段，改變學生職業技能訓練現狀成為《英語教學法》課程建設的關鍵環節。筆者在承擔黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目——形成性評價與終結性評價在高師英語專業學生職業技能訓練中的探索與實踐過程中，運用形成性評價中的一個重要組成部分——表現性評價對學生職業技能進行評價，收到了較好的效果。

一、表現性評價

表現性評價（Performanceassessment）并不是在教育領域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學領域和企業管理領域。直到20世紀40年代教育測量學家才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式，它是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。表現性評價有幾個突出特點：

——表現性評價的目的既可以是給學生評分，也可以是對學生的學習情況進行診斷，但其重點在后者。

——表現性評價比較擅長，同時也是比較關注的評價領域不是知識和技能的回憶與再認，而是知識和技能的應用和非智力因素的發展。

——表現性評價的問題情境是比較真實的，需要學生解決的問題是現實中的問題，而不是脫離現實情境的抽象問題。

——表現性評價中需要學生完成的任務一般是比較復雜的，需要學生綜合運用多學科的知識和技能來加以解決。

以上這些特點決定了其在英語教師職業技能評價過程中應發揮不可或缺的作用。

二、表現性評價在

英語教師職業技能訓練中的運用

（一）確定評價的目的

在英語教師職業技能訓練中使用表現性評價主要有兩個目的：一是給學生的職業技能水平評分，二是診斷學生的職業技能訓練情況。目的不同，采用的觀察方法和評分方式也就有所不同。

教師以診斷技能訓練情況為目的，在使用表現性評價時，必須了解表現成果，即構成職業技能的每個細節行為是什么，然后仔細觀察各個細節行為的表現是否達到教學所期望的標準。如果達到，教師可直接對其技能進行評分；如未達到，教師則應當在了解學生職業技能表現水平的同時，針對學生職業技能表現過程中的不足，隨時提出改進建議或予以指正，使學生的職業技能朝著預期的教學目標提升，起到教育診斷的作用。與此同時，教師可以將學生多次職業技能表現性評價的結果制成統計圖表來觀察學生訓練的進步情況。而確定影響技能表現的最重要因素是確定評價對象的依據。列出技能表現的每個細節，有助于教師更精確地觀察和判斷學生的技能訓練情況。

（二）確定評價的原則

表現性評價需要學生形成一定水平的比較有實際意義的職業技能。表現性測驗項目的數量一般不可能很多。要從有限數量的項目中去測評我們所要評價的學生表現和能力，存在一定的困難。因此，筆者認為，在選擇英語教師職業技能表現性評價任務時應考慮下列原則：

1.類推性

我們在一定程度上可以根據學生在一種職業技能上的表現，推論出學生在類似技能中的表現及掌握知識和技能運用的狀況。為了滿足這一要求，首先要分析英語教師職業技能訓練各項目的核心教學目標，據此推論需要評價學生哪些主要表現和能力，然后去選定相應的表現性評價任務。

2.真實性

表現性評價任務應接近學生生活的真實情境。表現性評價是一種真實性評價，它反映并測量學生在真實環境中的表現，有時被認為是“能力評價”（assessments of enablement）。學生通過英語教師職業技能表現性評價，學習將教學法理論和知識應用到英語教學現實情境中去的實際能力。

3.公平性

英語教師職業技能表現性評價任務，應排除各種差別性歧視，對所有學生都應當是公平的。也就是說，評價內容要相同，評價標準要預先明確制定，同時要盡量避免評價中的各種誤差，例如，由于評分標準的粗略、評價程序的缺陷等引起的誤差，教師個人的偏心，過嚴、過寬、中間分等偏見性誤差。

4.可行性

在時間、設備、經濟、資源等條件方面，英語教師職業技能表現性評價任務應是可以實施的。同時，對于學生在評價中表現出來的反應，能夠比較可靠地給予評價。

（三）確定評價的內容（項目類型）

一般來說，英語專業學生勝任教學必須掌握兩種知識和一種技能。兩種知識是指英語專業基礎知識和教育科學知識，一種技能是指順利完成英語教學活動所必需的操作性和實踐性教學技能——英語教師職業技能。這兩個方面無論缺哪一方面都會造成教學的困難，影響教學質量。教法課因此可以分解為“英語教學理論”、“英語教學設計”和“英語教學技能”三個層次。“英語教學理論”是知識性課程，解決“為什么這么教的問題”，“英語教學設計”是操作性課程，解決“怎么教的問題”，而“英語教學技能”是實踐性課程，解決“用什么方式教的問題”。英語教學理論為英語教學設計和英語教學技能提供理論指導，英語教學設計為英語教學技能提供一整套正確的行為規范和活動方式，英語教學技能則是通過具體的實踐活動來深化對理論的理解，從而形成英語教師職業技能。

明確評定內容是正確理解和實行表現性評定的關鍵。表現性評定內容的構建主要概括為以下四個步驟：

1.確定評價內容的知識結構

評價內容的一個重要的結構就是知識內容——英語教學理論。脫離具體的英語教學理論，評價就沒有基礎。一般而言，知識內容分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指需要學生有意識地回憶出來的知識，包括概念、命題等；程序性知識即概念和規則的運用，包括智慧技能和認知策略。當然，知識的應用必須構筑于知識的理解之上，也就是說程序性知識要依賴于陳述性知識。操作目標主要是針對學生的操作能力和解決問題的能力，即程序性知識。這說明了表現性評定既考查學生較高層次的能力，又重視學生對基礎知識的掌握。

2.明確操作目標中的技能結構

通過對大量教育教學實踐經驗的總結，用教育理論進行科學分析，并對有豐富經驗的教師進行調查，教學技能的內容可概括為說、寫、看、聽、用、學六個要素，分為常規教學技能、課堂教學技能、專業教法運用技能。

3.清楚而又明確地陳述操作目標

教師在上述兩個步驟的基礎上查缺補漏、刪重去冗，對操作目標進行修改。操作目標是教師進行評價的標準，同時也是學生進行自我評價的依據。因此，清楚表述復雜的、多維的知識內容和相關能力是至關重要的，這決定了表現性評定是否能順利、準確地進行。

4.征求教師和學生的意見

傳統學生評定中，教育專家根據知識本身的體系和特點確定評價目標。但是，操作目標的制定是開放的，需要各方面人員的參與，并根據他們的建議和實際需求進一步完善操作目標。這也是表現性評定區別于傳統學生評定的一個重要特征。

（四）確定評價的評分標準

不論是對過程、成果，還是兩者的結合來判斷或評分，都要使用某種方法。表現性任務的評分方法有整體評分法和分析評分法兩種。所謂整體評分法是以英語教師職業技能水平整體的印象作為評分的基礎，而不是考慮構成英語教師職業技能整體的個別項目，在整體判斷確立之后，才給每個學生的職業技能、某一個項目評定一個分數或等級。分析評分法需要針對構成教師職業技能每個項目進行判斷。如果教師要做的只是一般性決定(如分組評選、或評定成績等)，使用整體評分法較為恰當；如果教師所做的決定具有診斷困難及了解學生精熟表現程度的功能，則用分析評分法為好，因為這類評定通常需要教師針對各種表現標準做多種評分。例如，常規教學技能、課堂教學技能等都可以分別進行評分。如果整體和分析評分兩種方法都要使用，則要先進行整體判斷，以免個別細節影響整體的評價。