中美高等職業(yè)教育之比較研究

毛時(shí)亮（浙江臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院）

一、 引言

高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡(jiǎn)稱高職教育)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)， 是我國(guó)高等教育的重要組成部分。但高職教育缺乏鮮明的辦學(xué)特色，是制約和影響我國(guó)高職教育今后發(fā)展的最根本問(wèn)題。美國(guó)的高職教育有著悠久的歷史，也有比較完善的管理體制，因此，我們應(yīng)積極借鑒美國(guó)先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展我國(guó)的高職教育，走特色發(fā)展之路。

二、兩國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別

由于中美兩國(guó)文化方面存在很大的差別，因此兩國(guó)高職教育有很多不同之處。

1.高職教育結(jié)構(gòu)體系存在差別

我國(guó)現(xiàn)有的高職教育從結(jié)構(gòu)體系來(lái)看， 有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級(jí)學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等等。表面形式多樣， 各自為政、相互分割、互不聯(lián)系。并且，高職專科教育成為終結(jié)性教育、最高層次的教育。

美國(guó)的高職教育結(jié)構(gòu)可分為社區(qū)教育學(xué)院和技術(shù)學(xué)院。前者是兩年制的，可獲副學(xué)士學(xué)位；后者是四年制的，可獲學(xué)士學(xué)位。獲得副學(xué)士的學(xué)生既可參加工作，也可繼續(xù)深造獲得學(xué)士學(xué)位。前者是后者的基礎(chǔ)，兩者緊密聯(lián)系。

2.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不同

我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等職業(yè)技術(shù)教育是在高中文化基礎(chǔ)上，或相當(dāng)高中文化基礎(chǔ)和一定的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)上，以從事一線生產(chǎn)或生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施具有高等教育理論知識(shí)和高級(jí)技術(shù)技能內(nèi)容的職業(yè)教育和技術(shù)教育。

美國(guó)的高職教育分為副學(xué)士學(xué)位（兩年制）和學(xué)士學(xué)位（四年制）兩個(gè)層次。前者由社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在需要懂得并運(yùn)用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)的工程、在科學(xué)或其他的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作；后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時(shí)也可參加工作，如需要繼續(xù)深造，再繼續(xù)讀兩年，獲學(xué)士學(xué)位。美國(guó)的高職的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才。

3.高職教育的教學(xué)模式不同

我國(guó)的高職教學(xué)模式主要有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”，以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。但最為科學(xué)、系統(tǒng)的是“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱：五階段職教模式）。該模式是借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，做了較為深入的理論與實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。

美國(guó)主要實(shí)行的是CBE教學(xué)模式，模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。特點(diǎn)是：（1）以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，而學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（4）辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長(zhǎng)短不一，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量培訓(xùn)人才。

4.高職教育的專業(yè)設(shè)置不同

我國(guó)高職教育的專業(yè)設(shè)置， 具有職業(yè)本位的特征， 與職業(yè)、崗位群相對(duì)應(yīng)， 以不斷變化的市場(chǎng)需求所形成的社會(huì)職業(yè)崗位為背景， 強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性以及靈活性。因此，其專業(yè)設(shè)置一般有三種基礎(chǔ)：職業(yè)崗位、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域。對(duì)于那些社會(huì)覆蓋面較廣的職業(yè)，如會(huì)計(jì)、律師等，專業(yè)口徑可窄一些，單獨(dú)設(shè)置專業(yè)；對(duì)于那些社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)，則以幾個(gè)相近的職業(yè)組成的職業(yè)群集作為專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。

美國(guó)高職教育的專業(yè)大致可分為六類，根據(jù)1983 年美國(guó)出版的《彼德遜年度大學(xué)生學(xué)習(xí)指南》的統(tǒng)計(jì)，主要有：機(jī)械與工程技術(shù)類、數(shù)據(jù)處理技術(shù)類、商業(yè)貿(mào)易技術(shù)類、應(yīng)用技術(shù)類。

5.高職教育課程結(jié)構(gòu)不同

我國(guó)目前高職教育的課程結(jié)構(gòu)模式可分為兩種類型：(1) 專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三段式課程結(jié)構(gòu)，屬于“知識(shí)本位”模式。(2) 模塊式課程結(jié)構(gòu)，屬于“技能本位”模式。

美國(guó)主要實(shí)行的是社區(qū)學(xué)院，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)，主要針對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)，使人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)更符合社區(qū)的需要。社區(qū)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)主要包括：學(xué)術(shù)教育課程、職業(yè)技術(shù)教育課程、繼續(xù)教育課程、補(bǔ)救教育課程、社區(qū)教育課程。

6.高職教育的實(shí)踐教學(xué)不同

我國(guó)高職教育中理論與實(shí)踐是并重的，理論主要是為培養(yǎng)綜合和專項(xiàng)的職業(yè)技能服務(wù)的，實(shí)踐課程自成相對(duì)獨(dú)立的體系，其教學(xué)課時(shí)一般要占總教學(xué)課時(shí)的40 %左右。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐性課程占總學(xué)時(shí)的40 %～60 % ，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)大體保持在1:1 的水平上。有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如工程數(shù)據(jù)分析、編程、工程畫(huà)等課程，理論與實(shí)踐教學(xué)之比高達(dá)1:3 。同時(shí)要求，學(xué)生必須利用假期在社區(qū)的相應(yīng)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐。

三、美國(guó)高職教育對(duì)我國(guó)的借鑒及啟示

針對(duì)兩國(guó)高職教育存在的上述差別，我認(rèn)為美國(guó)的高職教育對(duì)我國(guó)的啟示主要有以下幾方面：

1.調(diào)整我國(guó)的高職教育結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步理順高職教育與其他上下教育層次的銜接關(guān)系，廢除對(duì)高職畢業(yè)生專升本的不合理限制，創(chuàng)造通暢的深造學(xué)習(xí)途徑，體現(xiàn)自由、平等的受教育權(quán)利。這樣就可以提高教育資源的整體利用效果。

2.調(diào)整高職培養(yǎng)目標(biāo)。為了突出高職教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，我國(guó)的高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是技術(shù)型人才， 注重培養(yǎng)把各種優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)物質(zhì)財(cái)富的能力，改變過(guò)去既培養(yǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)技能的雙重任務(wù)的現(xiàn)狀。

3.突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)要在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行系統(tǒng)地歸類，改變過(guò)去的含混不清，專業(yè)的適應(yīng)面也要盡量寬，以便于學(xué)生將來(lái)就業(yè)。并在課程設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突出“技能本位”模式，改變過(guò)去“知識(shí)本位”占主導(dǎo)的狀況。我國(guó)的高職教育要增加實(shí)踐課的比例，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快的適應(yīng)工作的需要。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企的合作，使學(xué)生參加實(shí)際崗位的鍛煉，提高技術(shù)的應(yīng)用能力。

4.調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)教育的科學(xué)管理。我國(guó)要改變過(guò)去管得過(guò)死的教學(xué)模式，采用靈活多樣的辦學(xué)形式，特別在課程的設(shè)置上可以長(zhǎng)短不一，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。同時(shí)，改變以學(xué)科作為科目的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為科目的劃分標(biāo)準(zhǔn)。